1、復習歸一、歸總應用題復習歸一、歸總應用題教學內容教科書第115頁第4題和練習二十六的第5題。教學目的使學生通過比照加深對歸一、歸總應用題數量關系的認識 ,提高解答這兩種應用題的能力。教學重點使學生進一步了解歸一應用題 ,正確解答此類應用題。教學難點學會畫線段圖 ,分析題中的數量關系。教具準備將第115頁的第4題分別寫在幾塊小黑板上。教學過程一、比照復習1、教學第115頁第4題第1、2題。教師掛出寫有第4題第1題的小黑板。讓學生自己默讀題目后 ,指名答復題目的條件和問題 ,再讓學生獨立解題學生分步列式解答或列綜合算式解答都可以。教師巡視時 ,進行個別輔導。做完后 ,教師分別讓分步列式和列綜合算式

2、的學生說明解題思路和列式理由。教師掛出第4題第2題的小黑板。讓學生比擬第1、2題的相同點和不同點 ,引導學生答復：第一、二個條件是相同的 ,第三個條件不相同 ,第2題的第三個條件正好是第1題的得數。讓學生獨立解題 ,教師巡視。教師讓學生說明這兩道題解法上異同點 ,引導學生答復：它們都是先求出每人要擺多少盆花 ,再根據第三個條件的不同 ,求一共要擺多少盆花或求需要多少人。2、教學第4題的第3、4題。教學過程跟前面相同 ,故略。教師讓學生說明這兩道題解法上的異同點 ,引導學生答復：它們都是先求出一共要擺多少盆花 ,再根據第三個條件的不同 ,求需要多少人或每人擺多少盆花。教師要求學生看第115頁上的

3、第4題 ,想一想這四道題有什么聯系和區別？引導學生答復：這四道題說的是同一件事 ,即同學們擺花盆。由于條件和問題的變化 ,第1、2題與第3、4題分為兩組應用題。每一組應用題的第一、二個條件和問題的變化 ,第1、2題與第3、4題分為兩組應用題。每一組應用題的第一、二個條件是相同的。不同的是第一組國先求每人要擺多少盆花 ,第二組要先求出一共要擺多少盆花。然后再根據第三個條件求出得數。二、課堂練習唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于

4、宋 ,乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。1、做練習二十六的第5題。教師讓學生把得數寫在題目的后面。做完后 ,集體訂正。2、做練習二十六的第6題。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的

5、在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?讓學生認真審題 ,再列式計算。教師巡視 ,進行個別輔導。做完后 ,集體訂正。3、做練習二十六的第7題。學生讀題后 ,教師問：這道題實際上給出幾個條件？擺一個正方形要用4根火柴棒 ,擺一個三角形要用3根火柴棒 ,實際給出3個條件。學生做題時 ,教師巡視 ,幫助學習有困難的學生。做完后 ,再問：用這些火柴棒 ,擺三角形比擺正方形多幾個？4、做練習二十六的第8題。一般說來 ,“教師概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對