1、跨越海峽的生命橋教學設計潁上實驗小學 馬娟教材解讀跨越海峽的生命橋這篇課文講述的是一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。 課文先后描寫了同一時間海峽的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。這是一篇以情感為線索貫穿全文的課

2、文，只有充分挖掘課文的情感因素，調動學生各方面的感官，走進課堂，走進課文，走進人物的內心深處，才能真正打動學生，領悟其內涵。設計理念本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。為了落實重難點我在設計中在力圖讓學生有更多的時間深入課文抓住課文關鍵的詞句進行體會，讓學生在具體的語境中理解新詞的含義，同時在理解的基礎上指導朗讀。以有效教學的“知識問題化，問題層次化，過程能力化”為理念設計本課的教學。在扎實的語言訓練活動中落實語文人文性與工具性的統一。學情分析對于四年級學生來說，“白血病”、 “地震”、“

3、骨髓移植”等都是比較陌生的概念，因認識不夠，在學習的過程中難以真正地走入文本，難以真正走入人物內心。因此，教學時應設置一些情景，輔以補充相關資料，引導學生走進人物的內心世界，以使學生真正為人物的行為所感動，通過以讀激情，以情促寫，以寫抒情，讓語文能力的訓練與情感感染共生。教法學法啟發式教學法，品讀感悟法，想象法教學目標1、知識與技能（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。（2）聯系上下文，理解含義深刻的句子。（3）有感情地讀文。2、過程與方法通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。3、情

4、感態度價值觀通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士一心救人、奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備多媒體課件課時劃分 兩課時第一課時課時目標1、 初讀課文，學習跨越、海峽、桂樹、移植、臺灣、襲擊、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞。2、 師生交流把握課文主要內容。3、 品讀重點句，感受小錢的生命垂危，體會他對骨髓的期望。教學流程一、板題導入，引導質疑。1、師板書課題：跨越生命的海峽橋2、學生跟著寫，指導“峽”字的讀音及寫法3、學生讀課題，說說自己

5、獨體后腦海中輝產生什么疑問。4、對學生的質疑有價值的歸納。引導學生帶著疑問讀文。設計意圖：“課題是文章的眼睛”，采用“審題入手，開門見山”方法就課題質疑，直奔主題，能引起學生的求知興趣。二、學生初讀課文，檢查字詞學習情況，把握課文主要內容。1、指名輪讀：含苞 凋零 滿懷著希望 骨髓移植 幾經輾轉 海峽彼岸 骨肉同胞 血脈親情 2、結合句子體會：凋零 幾經輾轉 A、這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。通過體會這句話的含義，了解小錢的生命垂危，生命之花的凋零。 B、如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的

6、人。終于在臺灣找到了這樣的人。抓住“十萬、有可能、終于”來體會“幾經輾轉”結合圖片了解：海峽彼岸結合資料了解:骨髓移植4、 朗讀優秀的學生毛遂自薦分工讀課文：1、2， 3、4、5，6,75、師引導學生說出課文主要內容。（用上提示的關鍵詞）設計意圖：教師的主導是為了更好地發揮學生的主體作用，教師創設語境，利用圖片引導學生掃除學習的障礙，為進一步深入學習打好基礎。三、通過環境描寫與小錢狀況的對比，感受小錢內心的期盼。1、請用波浪線畫出描寫環境的句子。1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。A、輕聲讀這幾句話，想象語言描繪的畫面，感受

7、生活的美好。2、創設語境體會：小錢靜靜地躺在病床上。（病情嚴重、對生命的渴望與期待）嚴重：生命就像即將凋零的含苞的花朵（設計仿寫語言練習） 當同齡人在操場上飛奔、歡呼的時候，小錢靜靜地躺在病床上。 當 的時候，小錢靜靜地躺在病床上。他多想沐浴窗外的暖陽，他多想呼吸甜潤的空氣，他多想擁抱美好的生活，可是，白血病的魔爪擄走了這一切，他的：生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。 設計意圖：讓學生讀描寫環境的句子，讀小錢生命之花即將凋零的句子，并設計語言練習題使為了感受小錢的孤獨、無奈，進而體會他滿心的期望。為下一節課走進臺灣同胞的內心做好鋪墊。四、作業設計：1、有感情地

8、朗讀課文，把最感動自己的內容多讀幾遍。2、了解關于地震的知識，為下一節課學習做準備。3、認真抄寫本文生詞3遍，精彩詞句一遍。板書設計：跨越生命的海峽橋靜靜地躺生命垂危滿懷希望第二課時課時目標1、 把心放到文章中讀課文，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。2、 引導學生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學流程一、復習引入1、跨越生命的海峽橋主要講了一個什么故事？2、填空：小錢患了嚴重的白血病，生命就像（ ）花朵，唯有（ ），才能使這朵生命之花綻放。小錢是幸運的，（ ），（ ）在臺灣找到了這樣的人。設計理念：“溫故而知新”，復習是強化舊知識，也是搭建新知學習的

9、橋梁。 二、品讀感悟：走入臺灣，走近臺灣青年，走近李博士。1、 學生默讀3-6自然段，畫出最讓自己感動的地方，寫寫自己的感受。2、 師生交流：預設A、在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。1、創設語境：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建筑物幾乎全部被摧毀,整個城市變成了一片廢墟。一邊是骨肉相連的家人，一邊是生命垂危的同胞

10、，這位臺灣青年靜靜地躺在床上。他不清楚： 他只清楚： 2、在大地的余震中，在家人生死未卜的時刻，我們看到了臺灣青年靜靜地躺著的人，看到了他（ ）的心。3、把自己的感受融入到句子中好好讀讀這句話。B、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出1、面臨如此危險，李博士仍沉著地站著，他可能在想什么？（時間就是生命，盡快抽取骨髓送到杭州。）1、從這幾句話里，我們看到了李博士，他是一個怎樣的人

11、？（不顧個人安危、一心救人）2、請問你覺得句子中哪些詞語體現了李博士的品質？（沉著，一次又一次）3、臺灣青年身體里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（是愛心，是對生命的尊重，是海峽兩岸的血脈親情）4、把你的感受融入到文字中讀一讀這幾句話。C、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成！抓住“十幾個小時、連夜”體悟李博士的辛苦師總結：從帶著生命的種子出發到骨髓移植手術完成，李博士經歷了漫長、緊張、辛苦、扣人心弦的十幾個小時。是一心救人的高尚醫德支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個小時，是對

12、大陸同胞的愛支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個小時。設計理念：語文課堂要上出語文味兒，就要關注語言的品讀感悟，注重對語言的感知模仿，教師要善于創設課堂教學的情境，善于營造學生情感交流的場，讓語言的積累感悟與語言的訓練在情感的推動中完成。三、理解“跨越海峽的生命橋”的含義，升華情感。小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。1、你怎么理解“跨越海峽的生命橋”這座橋是用 架起的，是臺灣同胞冒著生命的危險，拯救了杭州小錢的生命，是一座生命之橋。（愛心、骨髓、血脈親情）3、 把心中的感動融入朗讀中讀好這段話。4、引讀課題，激發情感：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）用骨髓架設的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！用愛心架設的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！5、再次情感升華。組織詩朗誦。愛心是一片冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間溫暖。愛心是一弘沙漠中的清泉；使瀕臨危境人的重新看到生活的希望，愛心是一首飄落在夜空的歌謠；使孤獨無依的人獲得心靈的慰藉；愛心是一場灑落在久旱土地上的甘露；使心靈枯萎的人感愛到情感