1、.新人教版小學數學三年級下冊單元備課主講稿全冊 主備人：一、教學內容：三年級第一單元位置與方向二、教學目標： 1通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。2結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。3使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。三、 單元教學重難點：1.能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。2會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。四、單元教材分析：學生在日常生活中對東、南、西、北等方

2、向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個特點。1依照兒童空間方位認知順序進行編排。有研究證明三、四年級學生掌握水平方向（東、南、西、北等）依賴于他們在地圖上區分基本空間方向的能力。所以，教材把有關東、南、西、北等方位知識的認識安排在本冊，并充分利用學生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識設計教學情境，幫助學生掌握本單元內容。兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯系的。最初，應當根

3、據兒童自身的方位來形成辨認東西南北方位的技能，然后，再把這些方位和地圖方位聯系起來，例如說，上面是北方、右面是東方等等。因此，教材首先利用學生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識，通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、南、西、北等方向的技能。然后，再讓學生學習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。2提供豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。根據學生的年齡特點和生活經驗，教科書創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。例如，教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東、南、西、北等八個方向的活動情境，讓學生在熟

4、悉的環境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗方位的知識。五、教學設計：這部分內容可以用5課時進行教學。教學第212頁的內容，完成練習一的第14題及練習二的第16題。本單元共安排了5個例題。1例1 教科書呈現了學生在操場上辨認東、南、西、北四個方向的活動情境，讓學生在已有的生活和知識經驗的基礎上，根據學生自身的方位來形成辨認東、南、西、北這四個方向的技能，并感受數學與現實生活的密切聯系。教學時，可以分以下幾步進行：首先，利用學生已有的生活經驗引出新知識的學習。把學生帶到操場上，讓學生說一說，早晨太陽在什么方向。“早晨，太陽在東方（從東方升起）”這句話學生十分熟悉，可以激發起學生學習的興趣。接著，再

5、利用學生已有的前、后、左、右的方位知識與東、南、西、北建立起聯系，幫助學生認識這四個方向。讓學生面向東站好，告訴學生他們背對著的方向是西；再讓學生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后，結合學校的具體情況，讓學生說出校園內的四個方向各有什么建筑物，使學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方向，并能用這些詞語描述建筑物所在的位置。2例2教科書呈現了學生完成校園示意圖的活動情境，讓學生在圖上表示各建筑物的位置關系，并通過班內集體展示和交流各種記錄方式，使學生知道地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。在教學例1時，已經讓學生觀察了校園內的四個方向各有什么建筑物。在教學本例題時，只要求學生繪制

6、出四個方向的主要建筑物就可以了，但需注意提醒學生要標明建筑物所在的方向。另外，教師對繪制校園示意圖的方法不必做統一要求，可以放手讓學生獨立完成。學生繪制校園示意圖的方法可能有很多，有的學生可能將每一個建筑物的所在方向都標明，有的學生可能只標出一個方向；有的學生可能將東邊的建筑物畫在紙的上部，有的學生也可能將北邊的建筑物畫在紙的上部。待學生完成后，教師可以先讓學生在班內集體展示和交流各自的記錄方式，比較各種方式并說一說怎樣畫更簡便、更清楚。再告訴學生地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，并引導學生按繪制地圖通常所用的方式繪制示意圖。3例3 教科書呈現了在某一街區“學生問路”的情境，使學生能夠用給

7、定的一個方向辨認其余三個方向，并能描述行走的路線。教學時，既可以利用此圖也可以讓本班同學進行實地演習。不論采用何種方式，都可以先給定一個方向，讓學生辨認其余三個方向，說一說街區內各建筑物的位置，再讓學生提出不同的問題進行討論和交流。4例4 教科書呈現了學生在操場上辨認東北、東南、西北、西南等四個方向的活動情境。目的是在學生學會辨認東、南、西、北這四個方向的基礎上，進一步學習辨認東北、東南、西北、西南等四個方向。教學時，可以分以下幾步進行：首先，在學生已有的知識基礎上引出新知識的學習。把學生帶到操場上，讓學生說一說，校園內的主要建筑物教學樓、圖書館、大門和體育館分別在操場的什么方向，復習已經學過

8、的東、南、西、北四個方向。接著，再組織學生討論多功能廳和食堂分別在操場的什么方向。在學生思考之后，可提供指南針幫助辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。最后，結合學校的具體情況，讓學生說出校園內的這四個方向各有什么建筑物。還可以讓學生辨認教室中的八個方向，使學生進一步熟悉這四個方向，并能用這些詞語描述建筑物所在的位置。5. 例5教科書呈現學生觀察“動物園導游圖”的情境，使學生能夠用給定的一個方向辨認其余七個方向，能用這些詞語描述各場館所在的位置，并能描述行走的路線。教學時，既可以利用此圖也可以讓本班同學進行實地演習。不論采用何種方式，都可以先給定一個方向，讓學生辨認其余七個方向，說一說動物園內

9、各場館的位置。再讓學生提出不同的問題進行討論和交流，說出從出發地到目的地行走的方向和經過的地方。六、課時安排：五課時數學單元備課主講稿 一、教學內容：三年級第二單元除數是一位數的除法二、教學目標：1使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。2使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。3使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。4使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。三、教學重難點：1.掌握估算的方法，靈活運用估算2.掌握一般的筆算方法，學會試商四、單元教材分析：本單元

10、有著承上啟下的作用：（1）它是在表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的。（2）它為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。編排結構如下表：本單元從例題到習題都十分注重估算意識的培養。（1）在口算和筆算的編排中，融入估算。如教科書第16頁的例2、第22頁的例3，通過口算和估算、筆算和估算的同步教學，使不同的算法、算理和諧地統一在解決同一個問題的過程中，使學生看到解決同一個問題時可選用不同的計算方法，同時感受到估算在解題中的優勢和不足。（2）加大練習的分量，注重培養學生的估算意識。本單元的七個練習中，有五個練習安

11、排了估算。這些內容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學生在解決問題時，自覺地進行估算，逐步培養估算技能和估算習慣，進而形成估算意識。五、教學設計：1口算除法（1）例1的三道小題（60÷3，600÷3，240÷3）中，重點放在第（1）、（3）題。第（2）題可由第（1）題類推出來。第（1）題應放手讓學生獨立思考。教學時，應讓不同水平的學生在自己思考的基礎上得出結果，以體現算法多樣化。當每個學生根據自己的經驗算出結果以后，應開展交流活動。第（3）題可引導學生在獨立口算的基礎上進行交流，得出口算除法的基本方法。（2）應給學生足夠的獨立口算時間，使每個學生經歷口算算理

12、的探究過程。例2（1）教學時，可以讓學生先自己估算，再進行交流。教師盡量把不同的策略展現出來，讓學生通過討論體會到：（1）解決同一問題可以有不同策略，只要合理都可以采用。策略不同，估算的結果也會不同。如把124看作120，124÷3的估算結果是40；如果124先分成1204，先算120÷340，再算4÷3，最后結果是41。兩種結果都是合理的，只是一個更精確些。（2）在解決具體問題時，估算、精確計算可以配合使用。如上面第二種策略，既用到了估算，又進行了精確計算。2.筆算除法本單元有七個例題，以例1、例2為重點，在學好兩位數除以一位數的基礎上，學習例3，即學習三位數除

13、以一位數。在此基礎上，再解決筆算除法中的難點，即商的中間或末尾有0的除法。按學生的認知規律設計例1的教學過程。引導學生利用“40÷220”的舊知來學習“42÷2”的新知。提供操作活動的材料，讓每個學生經歷將42根小棒平均分成兩堆的過程。將分小棒的過程與筆算豎式結合起來。教學例2.（1）充分利用主題圖中提供的情境資源，讓學生在解決植樹問題的過程中學習筆算除法的知識。（2）尊重學生間的思維差異，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。教學時，既突出用直觀操作的方法幫助學生理解筆算的算理，又滿足不需借助直觀，只用口算就能得出結果的學生的需求。如，有學生這樣想：40&

14、#247;220，12÷26，20626，也應該鼓勵。這個過程和直觀操作的程序是一致的，只是脫離了直觀，應用已有的口算經驗來解決它。（3）應注意使學生形成兩位數除以一位數的基本方法：先用一位數去除十位上的數，然后將余數和個位上的數合并，再用除數去除。教學例3突出238÷6的筆算過程的教學。教學時，應引導學生有序的思考以下問題：，先用6去除幾？當2個百除以6不夠商1個百時，該怎么辦？23個十除以6，商應寫在哪位上？六、課時安排：1.口算除法-3課時2.筆算除法-8課時3.整理和復習-1課時數學單元備課主講稿 一、教學內容：三年級第三單元 統計二、教學目標：1向學生介紹兩種新的

15、條形統計圖，使學生學會看這兩種統計圖，并能根據統計表中的數據完成統計圖。2使學生初步學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的緊密聯系。3使學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法，理解平均數在統計學上的意義。三、教學重難點：理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法四、單元教材分析本單元在學生已有知識的基礎之上，讓學生認識兩種新的條形統計圖，并根據統計圖表進行簡單的數據分析。此外，教材在這里還介紹了描述數據集中程度的一個統計量：平均數。通過本單元的學習，使學生理解平均數的含義，學會求平均數的方法。本單元分為兩小節，內容結構如下：五、教學設計：1簡單的

16、數據分析例1教學時，可以直接出示教材上的橫向條形統計圖（空白），讓學生說說這個統計圖與以前見過的統計圖有什么不同，它的橫軸表示什么，縱軸表示什么，然后讓學生根據以前學過的知識，通過小組討論，自行完成統計圖。也可以在教學橫向條形統計圖之前，先提供一個空白的縱向條形統計圖，讓學生根據統計表完成統計圖，然后提出問題“如果用橫軸代表銷售量，用縱軸代表不同的品牌，該怎樣設計這樣的統計圖？”讓學生在解決問題的過程中充分發揮創意，設計出各種各樣的橫向條形統計圖。此時，學生的設計方案可能是很開放的，例如，有的學生只是把縱向條形統計圖進行90度旋轉，得到的橫向統計圖橫軸與縱軸的方向始終與規范的統計圖不一致（其實

17、，這些“統計圖”也同樣反映這些數據的狀況，只是不夠規范而已）。在學生自主探索的基礎上，教師再出示規范的橫向條形統計圖讓學生完成，這樣可以極大地調動學生學習的興趣。最后，讓學生討論一下：如果下周要進貨，哪種品牌的礦泉水應該多進些，哪種品牌的應該少進些？并說明理由。通過討論，使學生發現數據背后隱藏的信息，利用統計結果進行決策，體會統計在日常生活中的作用例2教學時，可以先讓學生看統計表思考：如果用條形統計圖表示這個小組學生的身高，每格表示多少個單位比較合適？學生的回答可能會很開放，如一格表示1個單位、2個單位、5個單位、10個單位、20個單位，教師可以提前準備幾個典型的空白統計圖，讓不同小組的學生實

18、際畫一畫，并比較這些統計圖。學生可以發現：如果每格表示較少的單位，畫出的條形會很長，如果每格表示10個單位或20個單位，雖然畫的格數少了許多，但是從圖中很難直觀地區分不同學生的身高相差幾厘米。這樣，學生就產生了認知沖突，此時，教師再出示教材上的統計圖，讓學生通過觀察、討論，說出這個統計圖和以前見過的有什么不同，用折線表示的起始格代表多少個單位，其他格代表多少個單位，這樣畫有什么好處。再讓學生按照示例，把其他兩人的條形補充完整。完成統計圖以后，可以讓學生討論一下：在什么情形下應該使用這種統計圖？這種統計圖的優點是什么？接下來，讓學生觀察體重統計圖，看看這個圖中的起始格表示多少個單位，其他每格表示

19、多少個單位，然后運用遷移類推的方法完成該統計圖。然后，讓學生根據統計圖提出問題并加以解決，如可以發現誰最高，誰最矮，誰最胖，比較兩名學生身高、體重相差多少。再出示“中國10歲兒童身高、體重的正常值”，把學生的身高、體重與正常值進行對比，找出哪些學生的身高在正常值以下，哪些學生的體重超出了正常值，并提出合理化建議（如加強鍛煉）。開始時，學生可能是用數值進行比較的，教師可以讓學生繼續思考：在統計圖中怎樣一目了然地看出每個學生的身高、體重是在正常值以上還是正常值以下？引導學生在統計圖上用一條虛線畫出正常值，再直觀地比較。2.平均數例1教學時，教師可以先指出在日常生活和生產中，常常遇到求平均產量、平均

20、速度、平均成績和平均高度等問題，再讓學生說一說平時在生活中見到或聽到過哪些類似的“平均數”。然后出示例1的情境，先用統計表給出四個學生收集礦泉水瓶的數量，讓學生思考怎樣求這四個學生平均每人收集多少個礦泉水瓶，使學生理解：要求平均每人收集多少個礦泉水瓶，就是指如果每人收集的數量一樣多，這個數量是多少。然后出示教材上的統計圖，讓學生通過討論、探索，想辦法在統計圖上把四個人收集的礦泉水瓶變成同樣多，這個數量就是四人收集到的礦泉水瓶的平均數量。接下來，可以啟發學生想：這個平均數量是每個學生收集到的礦泉水瓶的實際數量嗎？為什么有的同學收集到的比這個數量多，而有的比這個數量少？怎樣直接計算一組數據的平均數

21、？利用平均分的意義使學生理解：它并不是每個學生收集到的瓶子的實際數量，而是“相當于”把4個學生收集到的瓶子總數平均分成4份。由于學生已經具備平均分的知識基礎，所以很容易列出算式。例2教學時，先出示兩支籃球隊的身高統計表，讓學生根據統計表說一說誰最高，誰最矮，怎樣比較兩支球隊的整體身高情況，引導學生利用平均數這一統計量進行比較。學生在例1已經學會了求平均數的方法，可以讓學生自己進行計算。通過計算使學生看到：雖然歡樂隊中的王強是兩個隊中最高的，但歡樂隊的總體身高情況不如開心隊，由此體會平均數是反映一組數據的總體情況的一個很好的統計量。六、課時安排：1簡單的數據分析-2課時2.平均數-2課時數學單元

22、備課主講稿 一、 教學內容： 三年級第四單元 年、月、日二、 教學目標： 1使學生認識時間單位年、月、日，了解他們之間的關系；知道平年、閏年等方面的知識；記住每個月以及平年、閏年各是多少天。2使學生知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻；初步理解時間和時刻的意義，學會計算簡單的經過時間。三、 單元教學重難點：1用24時計時法表示時刻。2會計算簡單的經過時間。 四、單元教材分析：本單元的主要學習任務是:理解除法的含義；認識除法算式中各項名稱；學會列除法豎式，并會用乘法口訣計算除法；會計算有余數的除法；會用除法解決生活中的實際問題，為今后繼續學習奠定基礎.五、教學設計： （1）例1。教學時，教

23、師可以利用投影片出示年歷，讓學生學著看年歷，教師加以引導。如果條件允許的話，教師可以讓學生每人準備一張年歷，或者教師準備一些。這里教師應放手讓學生在獨立探索的基礎上進行小組合作交流。首先，教師提出問題讓學生進行有目的地觀察，如“一年有幾個月？”“每個月的天數一樣嗎？”“哪幾個月是31天？”“哪幾個月是30天？”等等，讓學生邊觀察、邊思考，然后分小組討論交流。對于“一年有多少天？”，教師不必過多的探討計算的方法，學生可以通過計算，也可以直接由生活經驗說出這里一年有365天，讓學生初步感受年、月、日的關系。在學生熟悉了年歷之后，可利用年歷組織學生進行一些有趣的活動。如“做一做”中提出的：“你的生日

24、是幾月幾日，你父母的生日是幾月幾日，你能用彩筆把它圈出來嗎？”等等。這里教師還可以設計其他相關的活動，加強學生對年、月、日的感性認識。 （2） 例2。教材這里分別給出了2004年和2005年的二月月歷，讓學生通過觀察，發現二月的天數并不都是一樣的，然后說明：二月有28天的那一年叫平年，有29天的那一年叫閏年。然后讓學生探討閏年全年有多少天。教師可以將例2和下面的“做一做”結合起來進行教學，先提出問題：“二月是不是每年都是28天？”讓學生帶著問題來觀察2004年和2005年的二月月歷，找出2004年的二月是29天，2005年的二月是28天。接下來學生再觀察“做一做”中19932004年二月的月歷

25、，先獨立思考，然后小組內互相交流都發現了什么，對有困難的教師可以適當的加以引導，讓每個小組說一說觀察的結果。有的學生可能會說：“我觀察到最后一行的二月都是29天。”還有的說：“我發現每4年中二月是28天的有3年，二月是29天的只有一年。”對學生的發言，只要是有道理的，教師都應給予肯定。然后在總結學生發言的基礎上教師說明：二月有28天的那一年叫平年，有29天的那一年叫閏年，并簡要的介紹閏年的判斷方法。在此基礎上讓學生計算閏年全年的天數，可以讓學生自己去算，允許學生有不同的算法，然后再討論哪種計算方法簡便以及平年和閏年全年的天數有什么關系。（3）例3。通過教學計算簡單的經過時間，加深學生對24時計

26、時法的認識。教材密切聯系生活實際，通過解決坐火車從北京到石家莊要多長時間的情境，引出知道開車時刻和到達時刻來求經過時間的問題。由于這兩個時刻不是統一的計時法，這里首先出示了這兩個時刻對應的鐘面圖。學生可以通過觀察鐘面數出經過時間，還可以通過觀察鐘面下的線段圖來理解。在這里著重讓學生觀察鐘面和線段圖，把兩個時刻化為24時計時法的時刻，初步理解時間和時刻的意義，口算出經過的時間。由于這里出現的時刻都不是整時，都含有復名數，列式計算比較困難，所以不要求列式，只要學生能直接從線段圖中口算出經過的時間就行了。教學時，可以讓學生根據已有的生活經驗先獨立探索，然后小組交流。交流時學生會出現疑惑：這兩個時刻的

27、計時法不一樣，怎么辦呢？這時，教師可以借助鐘面教具，讓學生根據題意同時在兩個鐘面上都撥出出發時刻，讓學生說出對應的24時計時法的時刻，然后采用演示的方法在第2個鐘面上從出發時刻開始，轉動分針到到達時刻，讓學生直觀觀察并口算得出經過的時間。教師也可以讓學生在兩個鐘面上分別撥出出發和到達時刻，撥的時候要注意兩種計時法的不同。然后讓學生思考：從北京到石家莊要花多長時間？然后小組討論交流。在學生發言后引導學生用線段圖來表示，讓學生觀察線段圖，并結合鐘面口算出結果。有條件的可以讓學生自己動手操作，親身感受經過的時間。 六、課時安排： 1認識年、月、日-2課時 224時計時法-2課時 3制作年歷-1課時數

28、學單元備課主講稿 主備人： 一、教學內容：三年級第五單元 兩位數乘兩位數 二、教學目標： 1使學生會口算整十、整百數乘整十數，會口算兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。2使學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法。3使學生能結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。4使學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的作用。三、教學重難點：1. 會口算整十、整百數乘整十數，會口算兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）2. 掌握兩位數乘兩位數的計算方法。四、教材分析：本單元是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿十）

29、，并且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進行教學的。本單元主要內容有：口算乘法、筆算乘法。教材內容安排如下表：五、教學設計：例1，教學整十、整百數乘整十數的口算方法。教材呈現一幅郵遞員送報紙、送信的情境圖，把乘法口算的教學置入具體的生活情境中。圖下面先出現解決“10天要送多少份報紙？”“30天要送多少份報紙？”的實際問題，并顯示出學生自主探討的計算方法。接著，提出“要送多少封信？”的問題。教學時，用適當的方式呈現例1情境圖，并給學生描述郵遞員送信、送報紙的故事，吸引學生的注意，激發學生學習的興趣。接著，讓學生提出問題。選擇學生提出的問題，請全班同學解決，有利于調動學生參與的積極性。例2，教

30、學兩位數乘兩位數的估算。教材呈現一幅情境圖，讓學生解決“有350個同學來聽課，能坐下嗎？”的問題。情境圖下面呈現不同的估算方法：把兩個因數看作與它們接近的整十數，再用口算確定它們積的范圍；把其中一個因數看作與它接近的整十數，再用口算確定它們積的范圍。教學時，利用教材資源，讓學生根據情境圖中的信息，解決小朋友提出的問題。在列出22×18（或18×22）之后，請學生完成估算。此時，既允許學生獨立思考估算方法，也允許學生討論，讓每個學生都能圓滿完成估算。最后，組織學生交流，加深學生對估算過程的了解。教學時，放手讓學生從情境圖中收集信息，獨立運用乘法估算解決問題。之后，組織學生交流

31、。讓學生互相說說自己是怎樣估算的，在“說”的活動中取長補短，加深對估算過程的理解，有效地完成“能結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程”的教學目標。同時，也讓學生在“說”的活動中體驗成功的愉悅。六、課時安排：1.口算乘法-3課時2.筆算乘法-4課時3.整理和復習-1課時 數學單元備課主講稿 主備人：一、教學內容：三年級第六單元 面積二、教學目標： 1結合實例使學生認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積；體會引出統一的面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；熟悉相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的單位換算

32、。2使學生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學習的經歷；會應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。三、教學重難點：1認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積。2認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。 3會進行簡單的單位換算。 四、教材分析： 本單元的主要內容包括四部分：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。這些內容的教與學，是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認

33、識發展上的一次飛躍。學好本單元的內容，不僅有利于發展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎。五、教學設計：例1教學時，可以先讓學生說說學了哪些長度單位、哪些面積單位。然后再看圖、畫圖或比劃相應的長度與面積單位，進行對比。除了強調兩種單位的區別，也應提醒學生注意它們的聯系。如1平方厘米正方形的邊長是1厘米等。區分了兩種單位的含義、圖形之后，還可以引導學生從應用的角度加以區別，即讓學生說一說，什么時候使用長度單位，什么時候使用面積單位。 例2教學時，可以先讓學生畫一個長5厘米，寬3厘米的長方形，然后自己想辦法測量出它的面積。也可以組織小組討論，

34、共同尋找測量辦法，或同一小組采用想到的不同辦法測量。例如畫方格，擺面積單位，利用“面積計”（畫有1平方厘米方格的透明塑料片或玻璃片）等。可以數一數一共有多少個1平方厘米，也可以數出一行有幾個、有幾行，用乘法算出所含的平方厘米數。通過交流，形成共識，用乘法計算比一一計數更簡便。從而得出猜想，長方形所含面積單位的個數等于長、寬厘米數的積。然后讓學生看課本，思考聰聰提出的問題，并用1平方厘米的正方形學具拼出不同的長方形，一邊操作一邊填表。在此基礎上就可以讓學生非常自信地概括出結論，把它填在課本上。例3教學時，可以讓學生獨立完成例3的審題和解答，然后交流解答過程和答案。這里的“做一做”可以讓學生先獨立

35、估計封面的面積，然后在小組中交流自己是怎樣估計的。最后通過測量和計算，看誰估計的比較準確。例4教材采用由舊引新的方式，提出學習課題，即相鄰兩個常用長度單位之間的進率是10，那么，相鄰兩個常用面積單位之間的進率是多少呢？引導學生討論1平方分米與1平方厘米之間的關系。教材采用11的比例畫出了1個1平方分米的正方形，并在正方形內用虛線畫出了1平方厘米的小方格，然后引導學生根據正方形面積的計算方法，推算出邊長1分米即邊長10厘米的正方形面積是多少平方厘米。至于1平方米與1平方分米之間的關系，則由學生自己依次類推。公頃、平方千米。教材首先通過插圖，讓學生感受體育場的廣闊面積。以此感性認識為基礎，說明測量

36、土地面積時，常常要用到更大的面積單位。然后介紹1公頃、1平方千米的具體規定。考慮到學生尚未學習100×100、1000×1000等計算，所以平方千米、公頃與平方米之間的進率不要求學生推算。為了幫助學生了解1公頃、1平方千米的實際大小，教材還采用“生活中的數學”的形式告訴學生200個教室的面積大約是1公頃，140個足球場的面積大約是1平方千米。教學時可以先復習常用的面積單位，讓學生說說它們的含義，并舉例說明它們的實際大小。然后讓學生看課本的插圖，想像要測量體育場或更大的場地的面積用平方米做單位太小了，需要引進更大的面積單位。六、課時安排：面積-7課時數學單元備課主講稿 主備人

37、一、教學內容：三年級第七單元 小數的初步認識二、教學目標：1使學生能結合具體內容初步了解小數的含義，會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。2使學生能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。3使學生會計算一位小數的加減法。三、教學重難點： 1會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。2會計算一位小數的加減法。 四、教材分析：本單元的內容主要包括認識小數和簡單的小數加減法兩部分。這部分內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數，會計算三位數的加減法，初步認識了分數，會計算簡單的同分母分數加減法，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步基礎。 五、教學設計：例1教學時，可以讓學生報出自己的身高是1米多少厘米，然后提出問題，只用米作單位，該怎樣表示？接下去