1、讓課改之花在課堂上絢爛2009年秋，我校邁開了教學改革的新步伐，對課堂教學模式進行了創新，初步形成了“四模塊”教學模式以及與之相輔的教學案。為了使教學改革能順利進行，學校也對我們教師進行了大量的培訓，如典型模式學習、外出觀摩課堂、教育理念的更新等等。就這樣，我們在學校的助推下，也蹣跚地行走在課改的征程上。 在模式推行之處，自己和學生都很不適應。長久以來，自己習慣了講，學生習慣了聽。忽然不讓自己說了，自己著急；讓學生說呢，學生不適應，不知道該說什么，也說不到關鍵處，我更著急，最后還是越俎代庖。經常是一節課下來，老師和學生都感覺很失敗、很茫然。當時的感覺就是教學案成了累贅、包袱，干擾了自己的課堂教

2、學，使自己和學生都手足無措。但是我并沒有因暫時的迷茫而止步，我結合自己所學習的名校的經驗，經過認真反思，首先給了教學案一個合理的定位，正確看待教學案，教學案僅僅是輔助學生學習教材、引導學生探索知識的一個平臺，而不能代替教材。其次必須在備教學案上下足功夫，才能發揮好教學案的作用，才能讓學生在教學案的引導下一步步完成知識的探索。反思之后是行動，是艱難的自我再認識。一段時間的探索后，我從自己的學科特點和學科優勢出發，形成了自己的教學案特色，教學案在課堂教學中基本上能夠為我所用、為學生所用。1、自主預習環節，設計梯度預習題自主預習環節主要是展示預習要求，或以提綱的形式、或以問題的形式展示，預習要求要立

3、足基礎，突出重點，符合學生實際，讓學生根據教學案的提示完成對教材的初步認知。但是班里的學生素質參差不齊，若設計的問題偏難，部分后進生在規定的時間里完成任務；若設計的問題過于簡單，則會導致部分學生（主要是優生）完成預習題后無事可干，浪費了寶貴的時間。所以，我在自主預習環節設計了梯度預習題，在預習題的最后有1-2道偏難的問題，就使不同程度的學生在規定的時間里都有事可干。那么在進行自主預習效果檢測時，最基礎的簡單問題就由后進生來回答，偏難的問題由優生回答，這樣既照顧到了不同層次的學生，又增強了后進生的學習自信心，激發其參與課堂的熱情，可謂一舉兩得。2、 交流展示環節，教師重點點撥交流展示是四模塊教學

4、環節中的一個亮點，同時也是一個難點，是體現教師駕馭課堂能力的一個舞臺，也是學生展示自我的一個舞臺。我在設計所要交流的問題時，多是從教材的重點難點出發，參考備課資料，翻閱各省市歷年的中考試題，設計1-2道交流題。交流問題要少而精，要有一定的開放性和討論的價值，才能引發學生思考，撥動學生的思維的琴弦。由于學生畢竟閱歷有限、知識儲備不足，在課堂的交流環節時，有些問題需要教師稍加點撥才能使討論有所收獲。為了避免學生的討論方向跑偏，我在每一道討論題的下面附有“重點點撥”。點撥中給學生進行提示，這些提示或者是和問題有關的幾個關鍵詞、或者是一些觀點看法。在課堂教學中，這一環節我基本只是作為一個組織者在教室巡

5、視，觀察小組討論情況，或者作為“旁聽生”參與到某一小組。在各小組進行展示時，遇到有分歧的或不完整的，我不再急于否定或肯定，而是把問題重拋給各組，讓他們去分析、補充。這樣，所有的結論都是學生自己參與討論得出來的，而不是我硬灌輸進去的，所以學生的印象就會很深刻，那么在考試遇到類似的問題時，學生很輕松就能運用自如了。3、拓展延伸環節，聯系實際。拓展延伸環節就是立足本節的教材內容，挖掘教材的外延部分，從而達到培養學生能力的目的。我在設計這一環節教學案時，抓住本課能夠與已經學過的知識之間的聯系，抓住本課與學生生活實際的聯系，抓住本課與國家時事熱點之間的聯系，去設計一些歸納、列舉、啟示之類的問題。這些問題

6、根據需要可以由學生獨立完成，也可由小組合作完成，目的在于訓練學生的分析問題和解決問題的能力。尤其是從歷史學科特點出發，抓住本節課對培養學生情感態度價值觀的知識點，把每節課能夠滲透德育的知識進行拓展，使學生在課堂上逐步養成良好的學習習慣，樹立遠大的人生理想，形成正確的人生觀、價值觀。4、反饋達標環節，立足基礎，精選中考試題反饋達標環節在教學案中主要以試題形式出現。我在設計此環節的試題時，一般采用兩大類型題：選擇題和材料分析題。選擇題立足基礎，突出重點，把自己以前所教過的學生經常出錯的題在教學案中再現，讓學生分析錯誤的原因，吸取教訓，使學生在以后養成良好的審題習慣，知道如何才能抓住題干中的關鍵詞進

7、行判斷。設計非選擇題時，我主要是從歷年的中考題中以及學校配備的復習資料中進行篩選，選出與本課相關的材料題。若沒有合適的，就需要自己下工夫對一些試題進行整合、重組，這些題一般綜合性比較強，而且具有一定的開放性。通過對此類題的訓練，使學生在反饋新知識的同時，既鞏固了舊知、培養了能力又與中考試題有了親密接觸。一種模式的運用、推廣需要時間的洗禮來證明，經過一個學期的艱辛探索和實踐，我真切的感受到自己的課堂有了可喜的變化：教學案的使用，改變了自己的授課方式和學生的學習方式，首先是自己大膽放手，把課堂還給了學生。摒棄了傳統的授課方式，把本該屬于學生的課堂重新還給了學生，從自主預習，到小組討論，再到交流展示

8、，學生全程參與了學習過程，給足了學生自主學習的時間和空間，把主體地位還給了學生。其次是學生學習方式的變化。學生以教學案為平臺，在我的指導下研討、學習，主動參與課堂，學生的探索成為獲取知識、得出結論的重要手段。教學案試行以來，學生的自學能力有了很大提高，自學能力的長期鍛煉，又對學生的學習主觀能動性有了很大促進，學生更加樂學。在教學案的引導下，學生能深入到課本實際，自己能夠質疑解惑，在課堂研討、小組合作中也占據了主動，而“交流展示”更為學生提供了一個展示自我的平臺。所以在教學案的使用中，課堂上經常會出現思維的碰撞，摩擦出智慧的火花，收到意想不到的教學效果，而學生也更加主動去積極思考、展示自我了，使

9、課堂教學形成良性循環。在新模式的運行及教學案的使用中，也遇到了很多困惑，發現了一些問題，有些問題在實踐中已被解決，但是還有一些問題需要進一步去研究、去解決：1、在教學案中增加學生的自我反思為了使學生能更加客觀全面的認識自我，我計劃在教學案的案尾“我的反思”處，讓學生在課堂的最后幾分鐘內，反思自己的課堂行為，總結自己的得與失，或者對我提出一些意見和建議。通過反思，使學生逐步規范自己的課堂行為，克服缺點，養成良好的學習習慣。2、逐步完善激勵機制為了進一步增加學生參與課堂的廣度和深度，激勵學生主動思考、學習，我計劃建立一套激勵機制，除了在課堂上對表現好發言積極的個人或小組進行口頭表揚以外，實行積分軍銜制。每位學生起步為新兵，發言累