1、13、評分應當是有分量的不應當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和兒童之間的關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。可以說，評分是教育上最精細的工具之一。根據學生對教師所給的評分所抱的態度，我們就可以準確無誤地作出結論，斷定學生對教師的態度如何，是否相信和尊重教師。我想就知識評定的問題向教師提幾點建議。第一，評分寧可少一些，但是每一個評分都要有分量、有意義。在我的漫長的教育生涯中，我教過中學教學計劃里幾乎所有的學科(制圖除外)，可是我從來沒有憑學生在一節課上的回答(甚至所提的問題達2、3個甚至更多)就給學生打分數。我給

2、的評分總要包括學生在某一時期內的勞動，并且包含著對好幾種勞動的評定包括學生的回答(也可能是好幾次回答)、對同學的回答的補充、書面作業(不太長的作業)、課外閱讀以及實際作業等。我用一段時間來研究學生的知識，學生也感到這一點。到了一定的時間，我就對他說：“現在我要給你評分了。”于是又開始了研究他的知識的下一個階段。這樣學生也很明白：他的任何情況都逃不出我的注意。也許讀者中會有人提出疑問：難道教師能把這一切都記在頭腦里嗎?也許，有些人會感到，要把有關學生腦力勞動的一切情況都記住有困難，但是我總覺得記住這些是一件最重要的事。難道把值得注意的事也忘記了，還能夠對學生在教育中進行教學、在教學中進行教育嗎?

3、第二，如果學生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我是從來不打不及格分數的。如果學生感到沒有努力的方向，覺得自己什么也不行，這對他的精神是最大的壓抑。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會對學生的全部腦力勞動打下烙印，使他的大腦好像變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養著思想的大河的生機蓬勃的溪流。郁郁不樂、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發智慧去從事勞動，而且還會束縛智慧的活動。我總是盡一切努力使學生相信自己的力量。如果學生愿意學習而不會學習，就應當幫助他哪怕前進很小的一步，而這一步將成為他的思維的情緒刺激(認識的歡樂)的源泉。

4、你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。第三，如果你看出，學生的知識還比較模糊，在他們關于所學的事物和現象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評分。在我所教的第一個班里，都有一個學生，我對他的精神生活進行過精細的研究，我從他的眼光里就能看出，他對于我所提問的東西是否理解。如果這個學生的眼光表明他還沒有做好回答問題的準備，那么我就不評定他的知識應當首先設法讓學生學會知識。第四，應當避免提這樣的問題，這些問題要求學生準確無誤地重復教師所講的東西或者從書本里背誦的東西。在教育過程中有一樣非常有趣的東西，我想把它稱之為“知識的轉化現象”。這里指的是思維逐步地深入到知識中去的情況，即當學生每一次回頭來看已經學過的東西時，都能在各種事實、現象、規律性中看到某種新