1、“生態系統的能量流動”教學設計課題5.2生態系統的能量流動科目生物年級高二(3)班課時第1課時設計教師王榜乾一、教材內容分析：生態系統的能量流動是人教版必修3穩態與環境第5章第2節的內容。第5章是在宏觀角度來看穩態，對生態系統的研究對丁解決目前人類所面臨的許多全球性資源與環境問題具有十分重要意義，因此，本章內容在本模塊中具有非常重要的地位。在本章第一節著重探討生態系統的結構，讓學生意識到生態系統這一整體，但學生并不¥戰生態系統中物質能量與環境之間的聯系，所以在第2節內容中，就著重讓學生從某一具體食物鏈入手分析能量在生物與環境之間的流動過程。二、學生特征分析：高二的學生已經學習了生物必

2、修1和必修2的基礎知識，對丁生物學科已經有了一定的生物相關知識儲備量相關問題的分析經驗，所以可以更多的讓學生自主完成相關內容，但是學生對丁生態系統這個宏觀概念相關知識的理解還、夠到位，需要教帥逐步進行引導。三、教學目標：本節“生態系統的能量流動”課時1,所對應課程標準中的目標是：1、分析生態系統中能量流動的過程和特點2、概述研究能量流動的實踐意義具體表現在：(1) 讓學生嘗試通過已學知識：建構食物鏈(2) 讓學生嘗試通過自學課本：研究每個甘養級的能量流動過程(3) 讓學生嘗試通過分組討論：構建能量流動物理模型(4) 讓學生嘗試通過實例分析：總結生態系統能量流動的特點四、教學重難點：教學重點：生

3、態系統能量流動的過程與特點教學難點：生態系統能量流動過程中同化量、攝入量寫糞便量之間的關系理解五、教學策略選擇與設計：活動一：基丁已學知識生態系統結構組成，教師引導，學生自己嘗試建構一個簡單的食物鏈，寫出他們的關系，為研究其中能量流動奠定基礎活動二：體現學生為主的自主學習，通過書中內容，分小組分別研究每個營養級的能量流動活動三：學生通過活動二，將能量流動過程進行整合，嘗試建構一個較宜觀的能量流動模型活動四：結合書中圖解資料，根據圖解數據之間的關系，完成相關問題，從而總結生態系統能量流動的特點，理論與實際相結合，學生更易理解，容易突破難點。目的：1、活動探究，設置問題，層層引導學生由淺入深的學習

4、，達成教學目標。2、合作討論，在交流中完善學生的認識，拓展思考問題的角度，培養理性思考的能力。六、教學環境及資源準備：多媒體教學課件七、教學過程：教學過程教師活動學生活動設計意圖創設情境引入新課(5分鐘)1、，冊引入：假設你像小說中的魯濱遜一樣，被流落到不毛荒島，島上有水，但是沒有可食用的食物，你隨身只有一直母雞、15千克的玉米。為了能維持更長的時問來等待救援你會選擇？(1) 先吃雞，再吃玉米(2) 先吃玉米，同時一部分玉米喂雞，吃雞產卜的蛋，最后吃雞。(讓學生站在魯濱遜的角度去思考，作出選擇，接著再展示出魯賓遜的選擇，他要先吃雞，再吃玉米。可是他的這個選擇得閱讀魯濱遜小故事，思考并討論幫助魯

5、濱遜解答老母雞的抗議擬人化的方式讓老母雞提出抗議，吸引學生的注意。整節課以解決老母雞的抗議為主線，目的明確，激發學生的學習興趣。到了老母雞的抗議，請同學們分析這兩條途徑的能量變化來幫助魯賓遜向老母雞作出合理的解釋。并以此為目標導入新課。）2、知新：生態系統的能量流動的概念概念：指生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程。找出關鍵詞，并著手分析認識研究生態系能量流動的方法。活動一（5分鐘）創設肩景：展小片羊羊寫灰太狼在月月草原上追逐的圓面。活動：讓學生寫出畫面中所存在的食物鏈（獨立完成后交流并表達）建構食物鏈聯系已學知識，讓學生認識到能量流動是沿著食物鏈進行的，為研究能量流動奠定基礎活動二（

6、15分鐘）活動：請同學們自學書中94頁的內容，分小組（草群，羊群，狼群），研究每個營養級的能量流動（輸入、傳遞、轉化、散失）過程。（討論過后每個小組派一個同學到黑板上寫出相應營養級的能量流動過程）提小：輸入：生產者所固定的太陽能轉化：光能T化學能以草為例傳遞：以有機物的形式沿食物鏈（刈）傳涕.L散失：大部分通過呼吸作用以熱能的形式散失（羊的能量流動乂如何？）提問：狼將羊吃掉是不是吃下去所有的物質都能被消化掉呢？知識鏈接：同化作用是指生物體把外界環境中獲取的營養物質轉變成自身物質，并儲存能量的過程。想一想：（1）攝入量就是同化量嗎？（2）同化量的3條去路？研究每個甘養級的能量流動過程思考、討論、

7、回答成果展示，初步達成木為對生態系統能量流動過程分析的目標，培養學生自主學習，合作交流的能力本節的教學難點，引導學生理解透徹相關概念提示：攝入量=同化量+糞便量呼吸消耗；流向下一營養級；分解者分解設置相關的問題檢測目標的達成：大象是植食動物，有一種蛛螂則專門以象糞為食，設一頭大象在某段時間所同化的能量為107kJ,則這部分能量中可流入蛛螂體內的約為（）A.0KJB.106KJC.5X106KJD.1062X106KJ學以致用活動三（5分鐘）活動：構建生態系統能量流動示意圖提示：到此，學生已經基本能夠回答老母雞的抗議，但是老母雞再次提出新1可題，需要用具體數字說明，由此進入活動四構建能量流動物理

8、模型將能量流動過程進行整合，建構出一個較直觀的能量流動模型活動四（10分鐘）活動:根據書中給出的賽達伯格湖能量流動圖解數據，完成以下問題生廣者植食性肉食性動物動物1、以上三種生物的同化量分別是多少？2、計算某一營養級占上一營養級同化量的白分比3、思考流入某一營養級的能量為什么不能白分之白流入下一甘養級？提示：一般來說能量傳遞的效率為10%-20%思考：通過活動三、四總結出生態系統中能量流動的特點：單向流動、逐級遞減請注息：能重傳遞效率的計算例：草T羊T狼同化量：abc在此食物鏈中：第二林級（羊）獲得最多能量：b-20%最少能量：b-10%設置相關的問題檢測目標的達成：A為生產者，其所固定的總能

9、量10108kJ,B為初級消費者，實例分析根據能量流動的特點進行相關計算址方學生解讀處理圖解數據的能力，從而總結出生態系統能量傳遞效率的特點解決最初提出的問題與教學目標那么B從A處最多可獲得能量為（）最少可獲得能量為（）回顧：魯濱遜的小故事中兩種實用方案，哪種才能使得人獲得的能量最多？課堂小結（3分鐘）小結：通過學習生態系統的能量流動，我們知道生態系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態系統存在的基礎。能量流動維持著各個官養級的生命和繁衍，使得一個生態系統得以存在和發展，得出研究能量流動的實踐意義。總結：本節課所學知識點思考、總結理活本節課所學知識脈絡拓展思考布置作業（2分鐘）完成課后相應練習思考、完成知識鞏固、課堂反饋八、教學反思：附：板書設計第二節生態