1、.新人教版高中英語必修1Unit4 Earthquakes精品教學設計一、教學設計意圖 在高中英語課程標準中講到“高中英語課程要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。”把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整體實驗，不僅可以擴大英語閱讀的“面”和“量”，而且也培養(yǎng)了學生諸如“信息的獲取、加工以及信息的交流”等多種信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生帶著問題借助網(wǎng)絡查詢信

2、息，進行信息交流，由此“任務驅(qū)動、自主探究、協(xié)作交流”等學習策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)。使教師把信息技術和網(wǎng)絡作為自己真正的工具，把信息技術融入學科教學中來。本課主要以多媒體技術為依托，借助網(wǎng)絡技術的功能，為學生營造一個自主學習的環(huán)境，讓學生自主探究。二、教學目標設計 知識與技能培養(yǎng)：掌握“表達和自然界令人害怕的現(xiàn)象和事物有關的情緒、焦慮和恐懼”的口語技能。充分利用網(wǎng)絡資源，強化學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生在真實的情景中口頭表達能力，并鞏固和豐富他們的語言知識，包括詞匯和表達觀點的句型。教學過程與方法：培養(yǎng)學生間接獲取信息和處理信息的能力。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創(chuàng)造性思

3、維能力。情感價值觀：通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。 三、教材內(nèi)容及重點、難點分析 教材內(nèi)容分析：本課教學內(nèi)容是人教版高中英語教科書必修1第4單元，具體涉及地球上的自然災難，以及災難來臨時人們的焦慮和恐懼情緒。語言知識和語言技能都是圍繞自然災難、及它所屬的科學領域和災難來臨時人們的恐懼和焦慮這一中心話題設計。 教學重點：學生組織語言、運用語言的能力。通過對自然災害的分析探究學習，以便更好利用大自然為人類服務。【重點突破】 任務驅(qū)動，層層深入。利用“任務驅(qū)動”方法，使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養(yǎng)學生組織語言的能力

4、。借助網(wǎng)絡，自主學習。利用直觀圖片激活學生關于自然災害的思考。【難點突破】 設置情境，循序漸進，層層遞進。設置富有情趣的情境，激發(fā)他們的閱讀和運用語言的欲望，積極主動地進行自主探究 ，循序漸進的設計問題 , 激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，層層深入地引導學生進行自主和協(xié)作學習。 四、教學對象分析和學法指導 學生的基本情況是影響教學方法的重要方面，高一學生已能通過教師所提供的網(wǎng)絡環(huán)境，獲取一定的信息，但仍需要我耐心引導，尤其是在獲取有用信息和整理加工信息方面，我要避免學生在網(wǎng)絡資源面前盲目瀏覽或不知所措的現(xiàn)象。【學法指導】基于上述學生的特點，課前我布置學生預習課文，讀懂文章。學習方式設計：個體探究。在完成較

5、簡單直觀的任務時以個體探究為主，鼓勵學生有獨立自主的思維意識。協(xié)作學習。當面對難度較大的學習任務時鼓勵學生采取小組合作的方式，這是因為“協(xié)作學習”更方便英語的交流和體驗，有利于培養(yǎng)學生與他人合作的能力，同時信息差異也更能激燃起學生的“創(chuàng)新火花”。 五、教學策略及教法設計 本節(jié)課的教學以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發(fā)點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。我在教學過程中則適時介入，引導、啟發(fā)、組織、幫助、促進。設計創(chuàng)造性思維問題。設計創(chuàng)造性思維問題是本節(jié)課要探討的一大重任。所謂創(chuàng)造性思維問題即是指有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的問題。創(chuàng)造性思

6、維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰(zhàn)性。【教法】演示法：把制作的課件、動畫等顯示給學生看，便于學生對微觀知識的把握，并從舊知識中獲得啟迪，從而解決問題。評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內(nèi)化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的后續(xù)學習熱情。任務驅(qū)動教學法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，并在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的掌握。通過多媒體教學引導學生感受自然災害的嚴重性，體會我們在地球上生活情境，根據(jù)教師提出的一系列問題，學生自主搜索與自

7、然災害有關的信息資料，然后以個人探究和協(xié)作學習相結合，并以各種形式展示交流成果。六、教學過程設計本課主要以建構主義理論為指導，設計問題性情境，采用“任務驅(qū)動”方式。學習流程很簡單，大致可分為以下幾個板塊：情境導入。這是很重要的環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡廣播功能，教師把學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和主要流程用 PowerPoint 制作一個演示文稿，學生通過觀看說明，明確任務和要求。個體探究。教師引導學生打開專題學習網(wǎng)站的主頁，學生帶著導讀問題上網(wǎng)搜索資料，并搜集整理資料，用語言交流，對問題有了初步感知后討論“ Discussion ”中的問題。師生互動交流，教師及時進行評價、點撥，增強學生后續(xù)學習積極性。

8、協(xié)作學習。學生分組確定和探討Speaking 中的重點課題，制定計劃，開展研究性學習，讓學生在信息的獲取和加工中發(fā)展自主的學習能力，教師及進總結經(jīng)驗。深入辯論。引導學生分析成果，提出深層次的討論，探討各自學習成果的優(yōu)缺點，然后取長補短，提高會話能力。概括總結。師生交流心得體會，總結點撥，深化主題。學習過程基本結構表如下：（ 步驟）教師活動 學生活動 設計意圖 環(huán)境設計 任務設計 學習類型設計 任務設計 導入 師生交流 導入課題 播放教師預先制作的 PowerPoint ，說明學習目標、內(nèi)容、方式和流程。 激發(fā)學生的學習興趣，幫學生形成學習動機。 抓住學生興奮點布置任務一 請你在瀏覽過程中回答教

9、師提問：“Have you experienced earthquake ?”。教師應抓住學生的興奮點，在不打擊其積極性的前提下，鼓勵他們創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡資源來理解課文，充分發(fā)揮學生的主體性。互動交流 任務二 教師引出論題：“How do you feel ?”（1）分小組討論。在交流的同時，學生選出代表小組來展示討論結果，教師予以肯定。這是有效的評價方式。教師評價，及時鼓勵，創(chuàng)設積極競爭的學習環(huán)境。大家在短時間內(nèi)描繪出了自己知道的自然災害。從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經(jīng)驗和更多相關信息，彼此形成友好競爭的氛圍。教師是學生學習的幫助者、促進者，同時也是最有力的評價者，教師對學

10、生的創(chuàng)造性行為要進行適當?shù)墓膭詈驮u價。通過交流，大家一下子對earthquake有了全面具體的了解，感觸頗深。教師引導學生討論，予以點撥。創(chuàng)設層層深入的問題情境，質(zhì)疑問難，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，真正體現(xiàn)了“以人為本”，“學由疑開始”等教學理念，把課堂還給學生。概括 總結 評價交流 師生交流心得體會 總結點撥 深化主題。完成課后練習。教師是教學的組織者、導航者，也是情感的驅(qū)動者，在關鍵時刻進行必要總結，將信息傳遞給學生，把學生帶入完整而系統(tǒng)的情感氛圍中，使課堂在井然有序中結束。以上的教學過程的設計是基于這樣的理論認識：學習的過程由學生自主地完成，老師只是為其解惑，與其共同探討一些知識

11、性問題，很好體現(xiàn)張熊飛教授的“探誘思究”創(chuàng)新教學理念.七、練習設計 充分體現(xiàn)學生學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生既是知識的建構者，又是信息技術的使用者，而教師作為學習的組織者、指導者、促進者和幫助者，在學生練習過程中要進行個別輔導和整體評價。發(fā)揮教師“導”的作用。 并在課后布置這樣的作業(yè)：“What does the writer mean by the title “ A night the earth didnt sleep ?!”總之，以上這樣的練習設計有利于增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。八、教學流程圖 開 始 開拓辯論協(xié)作探究互動交流個體探究情 景 導

12、入（出 示 圖 片，動 畫 等） 師 生 交 流網(wǎng) 絡 資 源課 前 熱 身 學 生 互 動 交 流（活 動） 結 束 概 括 總 結 教 師 評 價教 師 指 導 九、教學反思 本節(jié)課是高一英語(必修1)第4單元：Earthquake ，我將本節(jié)課設計為導入、個人探究、互動交流、協(xié)作探究和討論及總結等八個步驟。我充分發(fā)揮自制網(wǎng)絡課件的優(yōu)勢，使本節(jié)課的內(nèi)容更加充實，容量更多。既貫通了所要學的知識，又拓展了課外知識，使得本節(jié)課學生在學習過程中興趣更加濃厚 , 積極地自主探究，討論問題熱烈，課堂氣氛活躍！現(xiàn)將課堂教學反思總結如下：一、信息技術與英語學科整合方面。1）信息技術與英語學科內(nèi)容的整合。網(wǎng)

13、絡是信息的海洋、包羅萬象的課本, 把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整合實驗，有效擴大學生英語閱讀的“面”和“量”。2）信息技術與英語學習模式的整合。網(wǎng)絡學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生帶著問題借助網(wǎng)絡查詢信息，進行信息交流，由此“任務驅(qū)動、自主探究、協(xié)作交流”等學習策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)。二、英語課堂教學方面。本節(jié)課英語教學中以問題為線索，采用“任務驅(qū)動”方法，讓學生自主探究和協(xié)作探究為主，培養(yǎng)學生的自主學習能力。故本人在這節(jié)課中通過安排形式來激發(fā)學生學習興趣，主動閱讀，有創(chuàng)造性的完成任務。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐，參與和合作等方

14、式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功：在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。采用師生交流方式導入自然親切，拉近了師生之間的情感距離，營造出寬松的學習氣氛。本人這節(jié)課安排探究和討論過程中的觀點匯總等形式鼓勵學生借助小組活動的形式來合作，來表達，來思考。能使學生在活動中互相學習、互相幫助，互相鼓勵，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。通過師生交流與總結這一形式引發(fā)學生對人類所面臨的重大自然災害的深入思考，進一步深化主題。三、存在問題。大部分學生都可以接受多媒體這種新式教學并很好了解和掌握拯救地球的知識，但由于個別學生綜合素質(zhì)和英語基礎太差并不能學到相關的知識，

15、這也說明學生的英語水平有待提高。另外，從個人來說，我自己還得不斷充電，以實現(xiàn)新課標對老師的要求。我對本節(jié)課還是比較滿意：學生非常配合，上課很專注認真，而且積極主動回答問題。而且我本人通過這次多媒體課也學到了不少東西。附錄：Unit 4 Earthquakes一教學內(nèi)容分析本單元話題為“地震”，主要描寫了1976年唐山大地震，各項語言活動也都是圍繞地震展開。本單元共分八個部分。Warming-up 部分通過兩張圖片引出話題“一旦地震發(fā)生，將會造成怎樣的危害”，為后面的主題作了一個熱身運動。Pre-reading 部分設置了兩個開放性問題，目的是增加學生的生活常識，提高他們的應變能力。這部分為接下

16、來的閱讀作了很好的鋪墊，學生可通過參閱有關地震的書籍并運用一些生活常識來回答這兩個問題。Reading 部分具體描寫了1976年唐山大地震的震前、震中和震后。作者詳細描述了地震來臨前的一些不正常的自然現(xiàn)象及動物的反常表現(xiàn)；地震的來勢洶洶并在頃刻間將整座城市夷為平地；震后人們勇敢面對現(xiàn)實并及時實施搶救和重建工作。Comprehending 部分包括三組練習，主要目的是為了幫助學生更好地理解Reading部分的文章。Learning about Language 部分分為兩個部分：Discovering useful words and expressions 和Discovering usefu

17、l structures.第一部分要求學生在把握文章的基礎上，掌握重點詞匯的詞義及時用，這更注重培養(yǎng)學生運用上下文猜測詞義的能力。其次還對一些復雜的數(shù)字讀法進行了檢測。第二部分則結合文章學習定語從句。Using Language 部分分為Reading，Writing and Speaking；Listening和Writing。Reading，Writing and Speaking 包括讀一篇邀請函，寫一份演講稿和關于一套新唐山郵票的Little talk。Listening 部分講述了一位地震幸存者的故事，并根據(jù)聽力材料進行正誤判斷和回答問題，旨在培養(yǎng)學生獲取細節(jié)的能力，并通過聽來模仿標

18、準的語音和語調(diào)。Writing部分要求學生報紙寫一篇新聞報道，學習如何按照規(guī)范的步驟進行寫作，如選擇適當?shù)貥祟}和組織語言等。另外這一部分也培養(yǎng)學生寫作時注意標題、主旨大意和細節(jié)。Summing up部分幫助學生整理、鞏固本單元所學到的知識，包括學到的關于地震的知識，有用的動詞、名詞、表達方式和新的語法項目。Learning Tip部分就聽英語方面給出了一些建議，建議學生多聽廣播或電視里的英語節(jié)目.二教學計劃第一課時 口語課 Warming up, Pre-reading和Workbook中的Speaking task （P67）第二課時 精讀課 Reading 和 Comprehending

19、第三課時 語言學習課 Learning about language 和Workbook 中的 Using words and expressions, Using structures (P63,P64)第四課時 泛讀課 Using language 中的 Reading and speaking 與 Workbook 中 Reading task （P65）第五課時 聽力課 Using language 中 Listening, 與 Workbook 中的 Listening(P62),Listening task （P66）第六課時 寫作課 Using language 中的 Writi

20、ng 與 Workbook 中的 Writing task 第七課時 評估檢查課 Workbook( P 68, Project ), Summing up , Learning tip和Reading for fun，查缺補漏。Period 1 Warming up,Pre-readingTeaching aims:1. to get the Ss to know sth about earthquakes2. to get the Ss to master some knowledge about how to survive from earthquakesTeaching method

21、s:1. discusing2. cooperative learningteaching procedures:Step 1. Warming up Ss discuss and answer some questions:1.Which of the following may cause people the greatest damage?A.Earthquake B. Typhoon C. Flood D. Drought(Picture 1)2.where does the city of Tangshan lie?3.Have you ever heard of the eart

22、hquake in Tangshan?4.Do you know when the earthquake happened?5.What happened to the city after the earthquake?(picture 2)6.Can you tell me anything you know about San Francisco?Step2. Pre-reading1.Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thi

23、ng. What will you take? Why?(using Speaking task P67) Ss in pairs, choose eight things from the list on page 67 to put into their personal earthquake bag. now join with another pair and discuss your choices. Make another list of items and put them into the following list: my personal earthquake bag

24、will contain:1)._2). _ 3). _ 4). _5)._6)._ 7). _ 8). _2.What can we do to keep ourselves safe from an earthquake? 3.Do you know anything about Wenchuan Earthquake this year? (get information from the Ss) 4.What do you think will happen before an earthquake?(the first part in the Reading P26)Step3.ho

25、mework1.collect informationg about Tangshan earthquake as much as possible2. Preparing for reading (new words and phrases , general ideas of Reading) Period 2 ReadingTeaching aims:1. to promote the Ss abilities of reading comprehension, learn to use some reading strategies such as guessing, key sent

26、ences, skimming and so on;2. To get the students to realize the danger of earthquakes, and what to do with earthquakes3. To grasp some useful words and expressions in this passage, such as in ruins, at an end etc.;Teaching methods:1.reading and discussion2. cooperative learning and speakingTeaching

27、materials: Reading, ComprehendingTeaching procedures:Step 1.leading- inSkim and find the answers to the following questions: 1.What happened? 2. When and where did it happen? Step2. ReadingSs read again and what happened.Before the earthquakeWells:Animals:Lights and sound:Water pipes:While the earth

28、quakeHouses, roads and canals:Hard hills of rock:The large city:The people:After the earthquakeHospitals, factories and buildings:The ground:Dams:Railway tracks:Animals:Wells:Step3.post-readingSs read the whole passage again and get the main ideas of each part: Part 1. The natural signs of a coming

29、earthquakePart 2. The damage of the city after the earthquakePart 3. The help to the survivors Step 4. ComprehendingSs finish Ex 1 and 2 on page 27.Step 5. language points 1.lie lay-lain (v.) : to be, remain or be kept in a certain state 處于某種狀態(tài) The village lay in ruins after the war.Similar words:li

30、e- lied- lied- lying 撒謊 lay- laid- laid- laying 擱置，產(chǎn)卵2.in ruins: severely damaged or destroyed 毀壞 An earthquake left the whole town in ruins.His career is in ruins.3. number (n.): a quantity of people or things 數(shù)目；數(shù)量 The number of people applying has increased this year.We were fifteen in number.a n

31、umber of: a lot ofI have a number of letters to write.A large number of people have applied.4. injure (v.): to hurt oneself/sb./ sth. physically 受傷He fell off the bicycle and injured his arm.5. reach (v.): to achieve or obtain sth. 達成；達到；獲得Youll understand it when you reach my age.At last we reached

32、 a decision.6. rescue (n.): an act of rescuing or being rescued 搭救；解救A rescue team is trying to reach the trapped mines.Rescue (v.): to save or set free from harm, in danger, or loss 解救；救出They rescued the man from drowning.7. trap(v.): in a place from which one wants to escape but cannot 困住；陷于絕境They

33、 were trapped in the burning hotel.8. all not = not all: some but not all 一些；但不是全部Not all the girls left.=Only some of them left early.Not all the children are noisy.=Some of the children are not noisy.全部否定應用: none ofNone of us were allowed to go there.None of these reports is very helpful.Step 6. A

34、ssignment1.Surf the internet and get more information about the earthquake. 2.Retell the text. Period 3 Learning about languageTeaching aims:1.Let the Ss learn new words and expressions2.To master attributive clausesTeaching important point:Summarize the rules of attributive clausesTeaching difficul

35、t point:Learn about someone or something referred to in the main clausesTeaching methods:1. discovery learning2. cooperative learningTeaching proceduresStep 1.warming-up1.Ss share more information about the earthquake. 2.Ask some Ss to retell the text by using their own words. Step 2. learning about

36、 language1. Ss finish Ex 1,2 and 3 on page 27 and 28.2. Teacher checks the answer and give the Ss some help if they have some difficulty. Step 3. practice 1.Finish Wb.Ex.1 on page 63. 2.Ss try to remember the useful words and expressions by hearts. Step 4. Attributive clause1.Ss read the passage aga

37、in and try to find the sentences with attributive clauses.e.g. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.2. Give Ss more sentences and let the Ss to find the structures of the attributive clause. Ss do some exercises about how to use that, which, who or whose. Ss finish Ex

38、2 on page 28. Some materials about attributive clause:關系代詞引導的定語從句關系代詞所代替的先行詞是人或物的名詞或代詞，并在句中充當主語、賓語、定語等成分。關系代詞在定語從句中作主語時，從句謂語動詞的人稱和數(shù)要和先行詞保持一致。1）who, whom, that這些詞代替的先行詞是人的名詞或代詞，在從句中作主語和賓語。例如：Is he the man who/that wants to see you? 他就是你想見的人嗎？（who/that在從句中作主語）He is the man whom/ that I saw yesterday.

39、他就是我昨天見的那個人。（whom/that在從句中作賓語）2） whose 用來指人或物，（只用作定語, 若指物，它還可以同of which互換）。例如：They rushed over to help the man whose car had broken down.那人車壞了，大家都跑過去幫忙。Please pass me the book whose （of which） cover is green.請遞給我那本綠皮的書。3）which, that所代替的先行詞是事物的名詞或代詞，在從句中可作主語、賓語等。例如：A prosperity which / that had never

40、 been seen before appears in the countryside.農(nóng)村出現(xiàn)了前所未有的繁榮。（which / that在句中作主語）The package （which / that）you are carrying is about to come unwrapped. 你拿的包快散了。（which / that在句中作賓語，可以省略）Step5. Using structures1.Ss read the passage on page 64. 2.Ss try to complete the sentences by using who, whom, which,

41、 that or whose. 3.Check the answers and explain any questions that the Ss may ask. Step 6. Assignment Ss learn by heart about the structures of the attributive clause. Ss do some exercises about the attributive clausesPeriod 4. Reading Teaching aims: 1. to learn about a speech about newTangshan(P30)

42、San Francisco earthquake(P65)2. to promote the Ss abilities of reading comprehension 3. to learn about the following words and expressions:judge ,be gone, a list of, etc.Teaching methods:1. reading and discussion 2. cooperative learning and speakingTeaching procedures:Step 1. warming up Ask the Ss:D

43、o you know anything about the earthquake in San Francisco? Step 2. Reading1.Ss read the passage and finish Wb. Ex 1 on page 65. 2.Ss read the first paragraph in this passage. Then go back and read again the first paragraph of the passage on page 26. Compare the ways both writers give you details abo

44、ut the earthquakes and finish Ex 2 on page 65. 3.Do you believe the writerdescription?Give your reasons.4.Listen to the tape and read the third paragraph with feeling. Step 3.Reading and Speaking1. Here is a letter of invitation.Read it carefully and imagine that you are the student who has been inv

45、ited to give a speech.(P30)2. prepare a speech,in which you should use these sentence patterns;I would like to express my thanks to.who.Here ,I wish to express my thanks for the great efforts.Id like to thank.No words are strong enough to express our .It was terrible when. It seemed as if.I remenber

46、. I felt.Not long after that. luckily,.Step 4. language pointsJudge, express,be gong Step5.assignment1. Prepare for listening2. revise the expressions on page 30Period 5. listeningTeaching aims:To practise students listening ability.To improve students ability to help others solve problems.Teaching

47、methods:Listening ,and discussing Teaching materials: listening parts on P31,P62,P66Teaching procedures:Step 1. listening(P31)1.make a list of useful adjectives to express your feelings if your home was suddenly destroyed without warning.2.Ss have a discussion about the earthquake in San Francisco i

48、n 1906 and answer:What happened to the city? Whats the result? 3.Ss listen to the tape and make their choice in part 2,on page 31. 4.Ss listen again and answer the questions of part 3, on page 31. Step 2. listening(P62) 1.Ss listen to the tape and finish the exercise 1 on page 62. 2. Ss listen to th

49、e tape again and then complete exercise2Step 3.Talking1.Ss read the short passage on page 62, and in pairs make up a story to explain how an earthquake happens. 2.Share the stories in class. Step 4. listening task1.Ss listen to the tape and write down the three “things” that are mentioned in the pas

50、sage on page 66. 2.Ss listen again and give more detail about each of the “things”. My earthquake plan1st thing I must do:2nd thing I must do:3rd thing I must do:Any other advice you think useful:If you are outside, you:If you are in the living room, you:If you are in the house alone, you: Step 5.assignment1.listen again at homePeriod 6. writingTeaching aims:1.get the Ss to knoew more about earthquakes2.To train the Sswriting abilityT