1、.小學英語教學論文小學英語課堂游戲教學初探一：引言 英語課頂程標準中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。如今，雖然在全國范圍內已經肯定了中小學英語要“聽說領先，讀寫跟上”的原則，然而由于缺少語言環境以及“應試”等原因，很多教師往往本末倒置，輕聽說、重讀寫，結果培養出一大批只學會“聾啞”英語的學生。而游戲教學將英語聽、說、讀、寫的教學內容巧妙地滲透到游戲中，讓學生在游戲中發展綜合語言運用能力尤其是其中的聽

2、說能力。再者兒童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好強、好勝、好表現。因此，設計新穎的趣味性強的游戲自然很容易把學生吸引到學習中來，教學效果定然是事半功倍。另外，游戲教學強調面向全體學生。這些與課程標準的理念是完全一致的。 二：小學英語游戲教學的涵義和特性 （一） 小學英語游戲教學的涵義 所謂游戲教學法，就是在課堂中，盡可能地將枯燥的語言知識轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造出豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的。 （二）小學英語游戲教學的特征 在小學英語教學中，游戲更是得到廣泛的運用。小學英語教學游戲有著特有的基本性質，它首先應該是游戲，然后應該是教學

3、游戲，之后才應該是外語語言游戲。 所以，筆者認為，小學英語教學游戲應該具有以下不可或缺的基本特性： （1） 游玩性 作為教學游戲，其首要特性自然是其游玩性，否則就是一般性的教學活動了。 所謂游玩性，就是無拘無束、愉悅的玩耍。也就是說，教學游戲應該讓學生感受到的不是課堂的拘束、教室和課桌的約束、師生關系和同學關系的約束，而是在身心無拘束地情形下開展游戲活動。而且教學游戲應該像生活中的游戲一樣給同學帶來愉悅，而不是使同學感受到學習的焦慮與負載。比如在正式的教學活動中，學生不能隨便離開自己的座位，不得大聲喧嘩、做小動作，但在教學游戲中，則應該沒有這些約束。 （2） 教學性 教學游戲不同于生活游戲之處

4、就在于教學游戲具有明確的教學目的，這就是教學游戲的教學性。 也就是說，通過游戲掌握目標知識、獲得目標要素，教學性是教學游戲的本質。在教學游戲中，游戲只是形式，教學才是目的，沒有教學目的的游戲肯定不是教學游戲，而只是具有教學效能的生活游戲。當然，教學總是有其教學目的的。因此，在教學中應該以教學目的為中心來選擇游戲。教學游戲必須符合教學規律，當然也得符合游戲規律。 （3） 語言性 所謂小學英語教學的語言性，就是說小學英語教學游戲必須體現在小學英語語言學習中，為小學英語語言學習而游戲（playing games by/for language learning）. 語言性是語言教學游戲的核心，否則我

5、們就難以區分體育游戲、數學游戲、科學游戲與小學英語教學游戲了。簡而言之，小學英語教學游戲就是具有戲劇性沖突的、符合小學生的心理與生理特征的、有利于小學生學習英語知識與能力的游玩性的教學活動。 三：小學英語游戲教學的重要性和必要性 理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中（即我們常說的“語境”），進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是

6、通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以后的英語教與學產生巨大而積極的影響。所以引入課堂游戲的重要性可見一斑。 在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿

7、他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質 教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。 四：小學英語教學的基本思路和步驟 （一）明確教學目標和內容。教師備課階段，對所要實現的教學目標與學習內容要做到心中有數。如有可能，甚至可以事先告知學生教學目標與內容，以便讓其有所準備；

8、當然，也可以不告訴其目標和內容，把教學目標巧妙地融合在游戲當中，讓學生無意識中學習。 （二）設計可以實現教學目標和承載教學內容的游戲。這一步一般要求教師在備課階段完成，如果時間允許，讓學生參與設計效果更佳。設計時，要求設計者精心策劃，充分考慮到各個環節的可操作性以及能否實現預期的教學效果。 （三）組織學生潛心投入游戲。在游戲時，教師既是“導演”又是“演員”。作為“導演”，教師要能控制游戲全局，同時又能指導學生開展游戲活動，必要時還要給學生“示范”；作為“演員”，教師不但自己“入戲”，還要誘發學生“入戲”，這就要求教師充分調動各種感官去感染學生，利用淵博的知識和豐富的經驗來吸引學生，使學生積極主

9、動地投入到游戲中來。 （四）游戲活動總結。每個游戲完畢，教師應及時總結，總結主要以肯定為主，讓學生體驗到成功地喜悅，從而激發他們學習英語的興趣。對于不足之處，可以用期望性的語言委婉地指出。 五：小學英語游戲教學的基本原則 （一）.游戲的多樣性世界上永遠不變的東西就是“變”。“如果一位英語教師的課堂設計千篇一律，缺乏變化，學生會感到乏味厭倦”。教無定法，貴在得法。教師的專業化成長的最佳途徑之一就是每天反思自己的課堂設計和并有新的創意。如果只是停留在模仿復制階段，不僅不利于持續激發學生的學習熱情，而且對教師本身的才智和創造力也是一種損傷。任何游戲設計都有很多可以拓展的空間，教師們只要用心反思、精心

10、設計，就一定能做到觸類旁通，機變百出，讓英語課堂煥發生命活力。 （二）.游戲的信息差活動與游戲的難度要使學生能“輕輕一躍而后得”，在學生的“最近發展區”最大程度地激發學生的參與熱情，注意控制活動與游戲設計中的“信息差”，使課堂充滿懸念與挑戰，使學生樂于嘗試并有機會在其中體驗成功。如果信息差太大，難度增加，就難以實現面向全體學生，如果信息差太小，沒有挑戰性，也會影響學生的參與熱情。 （三）游戲的有效性有效性是指“有效果”和“有效率”兩個方面，如果不能預見游戲的所需的時間，往往會出現一玩不可收拾的局面，雖然也有效果，但卻沒有效率，即不能在單位時間內完成既定的教學任務與目標。“在做中學”，“在玩中學

11、”，歸根結底是要使學生學有所獲，學有所成，切不可因寓教于樂而本末倒置。教師務必做到兼顧設計任務活動以激發學生興趣和突出重點難點兩個方面。為了驗證游戲的有效性，教師可以在備課、上課和課后經常反思如下四個簡要問題：1）我要教什么？教學目的與重點難點是什么？重點如何強化？難點如何突破？2）學生學到了什么？教學效果如何？學生是否有體驗成功的機會？3）我所教的學生學到了多少？哪些內容學生沒有學好？為什么？ 4）學生在重點難點上花了多少時間？是不是玩忘了或玩過頭了而本末倒置？ (四)游戲的真實性 以教學數字為例，很多教師采用隨便寫一串電話號碼來強化練習的方式，因為沒有貼近學生生活，只是一些隨機數字，顯得單

12、調乏味，難以激發學生的興趣。如果教師能事先準備學生的家庭電話號碼，讓學生聽到自己的號碼時迅速起立大聲復讀，這種互動的方式再現了真實生活情景，可以促使全體學生思維的參與。活動與游戲越真實，越能激發學生的參與熱情，如通過Talk about your family, Compare your classmates, Describe a group photo等話題任務引導學生運用英語描述表達真實的生活情境，都更易調動學生的參與積極性。 （五）游戲的動態調整原則 小學生具有特殊的心理特征，他們的注意力持續時間不長，而且很容易出現轉移或消退，因此在小學英語游戲教學中，我們還需要運用英語的動態原則，不

13、斷動態地調整教學游戲，運用多樣地方法、調整的模式等開張小學英語游戲教學。 六：小學英語游戲的教學實踐 （一）游戲教學案例分析 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由知之到好之再到樂之是學習過程中的三個臺階，而興趣毫無疑問是攀登這些臺階的重要動力。小學三年級是學習英語的起始階段，培養興趣更是關鍵所在。一個在課堂上全身心投入的學生所掌握的知識和技能遠勝于一個心不在蔫的學生。尤其是語言教學，更要讓學生成為課堂的主人。根據這種理念，引進游戲教學法，開展形式多樣的游戲活動，使課堂充滿活力，教學收到較好的效果。以下是游戲教學的三個案例： 【案例一】課前準備：不同顏色的氣球數只 教學時Teacher

14、 shows different colour balls and ask,“What colour is it? ”Then teacher tought eight colour words ,says, “Now, lets play a game, Go hunting” (規則為：請一組同學手拿不同顏色的氣球，另一組同學假裝舉槍瞄準，喊出氣球顏色，既表明這只氣球被射中，該氣球立刻放下，記錄每組射完所有氣球的時間，用時最少的獲勝，可命名其為打靶冠軍) S: Me me 分析：著名教育家巴班指出：教學手段的優選是實施教學過程最優化的方案之一。在小學英語教學中游戲教學是最能讓學生觸摸英語的

15、一種有效手段。本例利用小學生好新奇、好活動、好游戲、好表現等特點，圍繞教學重點，開展新穎有趣的游戲活動。結果顯示，學生在游戲比賽過程中注意力集中，興趣很高，在輕松快樂的氣氛中復習鞏固了單詞，訓練了學生的思維敏捷性。教學實踐告訴我們：學生對所學材料感興趣是激發其學習興趣的最好方法。教師在實際教學中應從學生的實際生活經驗出發，課堂上變換多種教學手段，創設良好的氛圍，變學生被動學習為主動學習，變枯燥為生動，變乏味為有趣，實現語言知識和技能與學生的情感同步發展，使英語課堂真正成為學生學習的樂園。 【案例二】 課堂教學游戲是情景教學的一種形式。它是對現實生活的一種模擬。但是游戲的設計卻也是一門比較深奧的

16、學問。不少教師組織的游戲常常不能達到預期的效果。 比如說這個案例，有位教師用猜物游戲教學水果類生詞和句型“Id like a /an ”。該教師手拿書包對學生說：Look, I have a new bag. Guess, whats in the bag?學生猜出了幾種水果（banana, apple, orange）后再讓學生運用句型“Id like a /an ”表達。由于該游戲與所學的句型關系不密切，使得游戲的開展十分勉強，教學效果也難盡人意。 分析：“猜物” 游戲比較適合于生詞的呈現和復習，而不適合學習句型“Id like a /an” 對策：為了讓學生熟悉句型，教師可以先設計一個“

17、傳悄悄話”的游戲，然后再讓學生做電話購物游戲。具體操作如下：教師事先準備幾張字條（字條上分別寫有“Id like a /an banana /apple /orange”等句子），然后對每組的第一個學生耳語一句，并讓他/她持有紙條；教師讓學生一個接一個悄悄地把話傳下去，每組的最后一位學生向全班大聲匯報悄悄話的內容。在學生熟悉了詞匯和句型的基礎上，教師可以讓學生兩人一組做打電話游戲。打電話游戲運用的句型是：Can I help you? / What would you like? Id like （二）游戲教學中應該注意的問題 相對傳統的教學法而言，游戲教學是教學理論及方法領域的一次深刻變革，是學習者從教學的客體到主體地位的轉變，具有強大的生命力。但是，有些教師使用了游戲教學法卻達不到理想的教學效果，原因何在？所以為了獲得理想的教學效果，在教學中尤其要注意考慮一下幾個問題： 1.游戲的目標定位是否明確？如果事先不認真考慮這個問題，就容易“為了游戲而游戲“，結果，形式多于內容，“熱鬧”多于“深刻”，到頭來，只是“空歡喜一場”。 2.游戲形式和方法是否適應學習者？教師要考慮學習者的年齡特征和現有的英語水平、教學環境等因素，保證所設計的游戲是“量體裁衣”。 3.游戲的開展是否具有可操作性？教師應仔細推敲游戲的各個環節、游戲的規則等等具體方面，保證游戲順利向前發展。否則，容易陷入內