1、淺析農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題及教育策略甘肅省張掖市民樂(lè)縣吳莊小學(xué) 趙 森 郵編：734500【摘  要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童成了社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的群體。由于他們?nèi)鄙儆H情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育,使其在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道,學(xué)業(yè)也大受影響,甚至有的走上犯罪之路。留守兒童不是問(wèn)題兒童, 切實(shí)關(guān)注和解決這一群體的問(wèn)題,不僅關(guān)系著這些孩子的健康成長(zhǎng),還關(guān)系著農(nóng)村人口的未來(lái)素質(zhì),甚至關(guān)系著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)乃至和諧社會(huì)的構(gòu)建。【關(guān)鍵詞】留守兒童   心理問(wèn)題 教育策略按照學(xué)界的一般定義，所謂“留

2、守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。積極探討“留守兒童”心理問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，尋求對(duì)“留守兒童”有效的教育對(duì)策，有利于幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展。一、留守兒童存在的心理問(wèn)題1.自卑心理嚴(yán)重農(nóng)村“留守兒童” 由于長(zhǎng)期的親情欠缺,無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)和呵護(hù),體驗(yàn)最多的是孤獨(dú)。受委屈了無(wú)人安慰，有困難了無(wú)人指導(dǎo)，和其他與父母生活在一起的孩子形成了鮮明的對(duì)比, 往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，造成心理落差。親情關(guān)系

3、直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。久而久之, 在心靈深處留下了陰影自卑。2.焦慮心理突出留守子女耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實(shí), 看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難, 無(wú)形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力, 把自己肩負(fù)的責(zé)任看得過(guò)重, 認(rèn)為自己讀不好書就對(duì)不起在外辛苦打工的父母。這樣, 很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。女孩小霞是個(gè)乖巧的孩子, 由奶奶照顧, 小小年紀(jì)學(xué)習(xí)非常努力刻苦。有次我發(fā)現(xiàn)她感冒發(fā)燒嚴(yán)重, 叫她請(qǐng)假帶她去看醫(yī)生。她卻執(zhí)意不肯。事后才知道, 她怕落下功課, 成績(jī)下降, 對(duì)不起外面辛勤工作的父母, 令人震撼不已。3.依賴心理強(qiáng)烈留守子女多由祖輩撫養(yǎng), 祖輩不是年老體弱就是文

4、化水平很低, 而且由于思想觀念較陳舊等因素影響, 常對(duì)留守子女過(guò)分地照顧與保護(hù), 對(duì)他們百依百順, 百事包辦, 讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài),導(dǎo)致孩子形成較強(qiáng)的依賴心理。4.價(jià)值觀念扭曲由于父母長(zhǎng)期在外無(wú)法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感，多存在采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償?shù)男睦怼ＥR時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對(duì)孩子全面的教育責(zé)任，且隔代的老人多對(duì)孩子溺愛(ài)放縱，而對(duì)子女的道德教育、法制教育太少, 極易使子女養(yǎng)成好逸惡勞、亂花錢的陋習(xí)。有些留守孩子的兜里經(jīng)常帶十幾元的零花錢上學(xué), 專買零食和玩具, 相當(dāng)奢侈浪費(fèi)。“留守兒童”幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，缺乏正常的積

5、極的管教與引導(dǎo)，導(dǎo)致心理失衡，形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，二、留守兒童心理問(wèn)題的成因1、缺乏良好的親情教育 “留守兒童”的年齡大多處在714歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。然而，相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”自年幼便缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。長(zhǎng)期處在特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨

6、、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題。2、監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4%的是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧。對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問(wèn)題。3、學(xué)校的教育治理制度不夠完善現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生。“留

7、守兒童”屬于非凡的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差。學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注重。加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問(wèn)題。作為老師沒(méi)有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。4、自我調(diào)控因素能力較差據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響

8、其人格的健康發(fā)展。三、解決“留守兒童”心理問(wèn)題的對(duì)策 1、完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長(zhǎng)任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，應(yīng)該完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感。2、尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理。祖父輩的監(jiān)護(hù)人

9、沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)親友家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。3、提高教師心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校全員教育首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對(duì)待的教育。其次，在學(xué)校開設(shè)專門的心理健康課程、設(shè)立心理咨詢室并配備專門的心理教師，有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難。經(jīng)常與他們的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和交流，及時(shí)地解決他們存在的問(wèn)題。4、提高“留守兒童”自我調(diào)控能力自我認(rèn)知包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)

10、節(jié)的重要條件。恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)自我，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。同時(shí)，“留守兒童”應(yīng)加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，用道德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為；增強(qiáng)法制、紀(jì)律觀念，用紀(jì)律來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為；學(xué)會(huì)用愉快的情感體驗(yàn)來(lái)驅(qū)趕不愉快的情緒，學(xué)會(huì)自我排解、自我安慰。不盲目采取情緒化行為，應(yīng)正確對(duì)待挫折，認(rèn)真分析挫折原因，提高自己的耐挫力。5、加強(qiáng)廣泛宣傳，引起社會(huì)高度關(guān)注發(fā)揮媒體的作用，呼吁社會(huì)各方面人士對(duì)農(nóng)村“留守兒童”進(jìn)行關(guān)注。充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村“留守兒童”教育這一問(wèn)題的重要性。組織志愿者服務(wù)活動(dòng),結(jié)對(duì)幫扶“留守兒童”等方式，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來(lái)共同解決這個(gè)社會(huì)問(wèn)題。總之，“留守兒童”的心理問(wèn)題主要包括性格缺陷、心理障礙、人生觀的形成及價(jià)值觀的偏移等。缺乏親情、家庭教育方法不當(dāng)、安全感缺失和家庭監(jiān)管缺位是“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。家庭、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理教育，確保留守的心不再寂寞。參考文獻(xiàn)1陸春燕，張威林。農(nóng)村“留守兒童”心理健康問(wèn)題及對(duì)策J。重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）：35372 胡艷輝.農(nóng)村“留守兒童”之現(xiàn)狀、走向及對(duì)策探討J.青少年導(dǎo)刊,2007(8)