1、2014年中小學優秀教學論文評選初中生物教學中觀察能力培養的思考與實踐初中生物教學中觀察能力培養的思考與實踐【內容摘要】：觀察能力、實驗能力、自學能力和思維能力是生物學課程的四項主要能力目標，而觀察能力又是其它諸能力的基礎。培養觀察能力是中學生物教學中能力培養的主要內容，應貫穿于整個中學生物學教學的始終，初中生物教育應以實驗，觀察為主線，以現代教學理論為指導，變“結論式”為“探索式”，使實驗，觀察，思維，獲得新知識幾方面有機結合，有利于培養學生的學習興趣，提高能力，發展特長，并具創新精神。【關鍵詞】：觀察能力 生物學 實驗 探索意識觀察能力是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質

2、，也是人們順利地掌握知識、完成某種活動的基本能力，是智力窗口，表現在生物學科上就是要善于觀察生物體和生命現象的細微變化和本質特征。 因此，教師在教學中，應當把培養學生的觀察能力作為重要的教學任務之一。 1、對學生進行觀察重要性的教育觀察能力是指運用感官進行有目的，有計劃，持久的知覺活動。它是學生認識自然，獲取信息必不可少的一種智能活動。許多生命現象和生命活動的規律是由生物學家通過觀察發現的。荷蘭德爾夫特市的列文虎克(Antony von Leeuwenhoek)用顯微鏡觀察一滴池塘水，發現了微生物世界；英國皇家學會的實驗管理員胡克(Robert 

3、;Hooke)受列文虎克的影響，在顯微鏡下觀察軟木切片，發現了細胞；奧地利生物學家孟德爾，通過觀察雜交豌豆后代的性狀，發現了遺傳規律，創立了遺傳學。在對生命現象觀察的過程中，生物學家們積累了大量感性材料，經大腦思維加工形成了理論學說。達爾文在五年環球考察中，積累了豐富的動植物及大自然的觀察資料，經過研究提出了自然選擇進化論，寫下了物種起源這部巨著。”勤奮努力的觀察，這就是達爾文獲得成功的原因之一。 2、培養學生觀察能力的途徑和方法  2、1引導學生學會觀察的途徑 發現抗菌素的先驅者-美國的弗萊明教授，就是在培養細菌的過程中，依靠敏銳的觀察力才找到了青霉素的。當他獲得諾貝爾獎

4、時，謙虛地聲明“我唯一的功勞是沒有忽視觀察。”可見，在教學中有計劃，有目的，有組織地培養學生的觀察能力，是獲得自然界中各種生物體的形態結構和生理現象，認識生物體的各種生命特征，進一步揭示其生命本質的重要途徑。學生是教學中的主體，作為教師不僅要將知識傳授給學生，更應該在教學中從培養學生的能力入手，教給他們科學的學習方法。 2. 2教會學生科學的觀察方法（1）先整體觀察后局部觀察培養學生觀察的有序性，教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程這樣才能達到認識事物的的目的。例如：例如在觀察種子的結構時，讓學生用肉眼觀察認識種子的形態，進而用放大鏡觀察胚的各部分的位置，分辨胚芽

5、、胚軸、和胚根。在解剖觀察時花的的結構時，要求學生由外向內各個解剖。（2）順序觀察，培養學生觀察有序性進行觀察時，要根據觀察的目的，從宏觀到微觀，從整體到局部，仔細看一看觀察對象具有的特征和特點。例如，在觀察“葉片的結構”時，先讓同學們觀察各種形態的葉，然后在顯微鏡下觀察葉的臨時裝片，從上到下觀察葉片的結構-上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點觀察各部分細胞的結構特點。（3）對比觀察，培養學生觀察的敏銳性對比觀察有利于迅速抓住事物間的共性和個性，進而抓住事物的本質。例如，通過觀察單子葉植物和雙子葉植物形態結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；

6、二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。通過對比觀察，學生對兩種植物的有了深刻的印象，對各自的特征就容易掌握了（4）充分利用課堂教學培養學生的觀察能力  利用教材中的插圖和掛圖，培養學生的觀察能力掛圖是生物教學中常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據教材的主要內容或者難點而繪制的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。使用掛圖和插圖進行教學，可以充分調動學生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的積極協調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養和提高。  

7、在講解生物的擬態概念時，教師掛出“枯葉蝶擬態圖”，圖中枯葉蝶的背面觀部分，事前已用紙蓋住。教師指圖向學生提問：“圖中植物的枝上有什么?”學生會說：“枯葉。”老師再請學生仔細觀察圖中的幾片“枯葉”有什么差異。這時，學生的注意力全都集中在圖上。觀察一會后，教師請學生回答。當學生的答案被老師否定后，會激發學生更認真地去觀察圖。如果學生觀察到圖中“枯葉”有差異，教師便可請學生進一步指圖說明差異之處。然后，將蓋住枯葉蝶背面觀圖的紙揭去，指明這片“枯葉”原來并不是什么葉，而是一只美麗的蝶。此時，教室里往往會嘩然，學生急迫地想知道原因。教師在這個時候再講解擬態的概念，恰到好處，學生獲得深刻的印象，同時又培養

8、了學生敏銳的觀察力。      在課堂教學中，觀察生物模型和實物標本，以及幻燈、錄像、教學電影、多媒體計算機等現代教學手段的運用，也都是培養學生觀察能力的途徑。   3、觀察能力的培養對促進學生探索意識發展的效果觀察是和思維活動緊密結合起來的知覺過程。在組織學生觀察時，要求學生邊觀察，邊思考，并啟發學生在觀察中發現和提出新的問題，如在講授“根對水分的吸收”時，我布置了家庭觀察實驗，把蘿卜條分別浸泡在濃鹽水和清水中，第二天觀察現象，取得了令人滿意的結果，明白了細胞吸水和失水的原理。我再讓同學們用所學知識去解

9、釋日常生活中的現象，用鹽腌黃瓜，黃瓜縮小變軟，把發蔫的菜浸在清水中，菜會硬挺。把知識靈活地運用于解決實際問題中，引發了學生學習生物學的興趣，產生好奇心，激發求知欲，進一步培養和發展學生的觀察和思維能力。同樣一個實驗，有的同學用馬鈴薯塊代替了蘿卜條，現象一樣。但有的同學經過觀察，提出了這樣一個問題：“放在鹽水中的馬鈴薯塊為什么會變成深藍色？”其實這又聯系到了另一個知識點，通過探索，實驗，觀察，同學們知道了原來鹽中有碘，馬鈴薯的主要成分是淀粉，淀粉遇碘會變藍。觀察能力的培養能引導學生通過對生物體和生命現象的細微變化的觀察，探索事物客觀規律的活動，獲得新知識，提高提出問題，分析問題，解決問題的能力，能激發學生的求知欲，調動了學生主動進行探索學習的積極性。在教學中重視觀察能力的培養，使學生學會主動觀察事物，對所學的知識理解更深，通過不斷觀察，不斷開拓思路，提高創新能力。偉大的生物學家達爾文曾經說過“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細的觀察的能力上，我可能在眾人之上。”由此可見，培養學生具有敏銳而精確的觀察能力，對發展學生智力有重要意義。如果我們教師長期