1、新課程背景下的課堂教學改革楊威中學 朱獻紅新課程改革倡導的教育是著眼于學生潛能的喚醒、激發與提升，促進學生的自主發展的教育；是著眼于學生的全面成長，促進學生技能、過程與情感等方面和諧發展的教育；是始終關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生可持續發展的教育。這種教育目標的實現需要學生構建的學習方式來完成。學生學習方式的構建則必須依賴教師教學方式的改變。教是為了不教，教會學生學會學習才是教育的終極目標。因此，在新課程的課堂教學實施中，教師要切實轉變教學方式，以促進學生的發展。實現教學方式的改變，必須做到“三個構建”，即新課程改革倡導的自主、合作、探究這三種新的學習方式的構建。第一部分 引導自

2、主學習方式的構建新課程改革倡導自主、合作、探究的新的學習方式。這三者之間的關系是：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。自主學習包括合作學習和探究學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習方式來進行。習的方式來進行。（一）搭建自主學習的平臺自主學習是在教學條件下學生的高品質的學習，強調學生主體能動性的發揮。這里談一談教師搭建自主學習平臺、自主學習教學中的策略與需要注意的問題幾個具體內容。1、自主學習中的自主環節教師在教學中，應把握學生自主學習的環節，加以積極引導。（1）引導學生自主選擇學習目標。教學應從整體入手，

3、在學生自我感知的基礎上，由學生自我確定對自己有意義的學習目標。學生可以根據自己的實際情況，選定自己最需要的、最感興趣的學習內容。這樣，既避免了教師重復性的勞動，也滿足了不同層次學生的需求，使學生在各自原有水平上得到發展。（2）引導學生自主選擇學習方式。每個學生的認知水平和風格都有所不同，因而會有不同的學習方式。教師要積極引導學生形成適合自己的學習方式。當然，學生在選擇學習方式時，也許會走彎路，但畢竟是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優化、逐步積累學習策略。（3）引導學生自主提出問題和解決問題。以往課堂教學缺乏活力，問題在于教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學

4、生的思維，學生學得枯燥無味。在新的學習方式構建中，老師要引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題，要以學生的問題展開教學活動，讓學生帶著問題來學習。解決什么問題，怎么解決問題應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。（4）引導學生自主進行過程調控。自主學習中，學生應不斷審視自己的學習過程，根據實際情況及時做出調整。2、自主學習教學中教師的技能（1）創設平等、寬松、和諧的學習氛圍。教師在自主學習的教學中，要積極引導學生情趣，營造平等、寬松、和諧的學習氛圍。要允許學生發表各自不同的見解。對于不完全符合設計意圖的各種想法與做法，

5、不要輕易否定，應善于捕捉學生思考中的合理成分，引發學生進一步思考。要發揚教學民主，允許學生保留不同意見，讓學生真切地體會到獨立思考、自主學習的樂趣。（2）引導學生學會收集資料。自主學習需要學生在教師引導下，自主解決問題。這就需要學生要依靠相關資料，自己去尋求答案。教師應引導學生學會搜集資料的技能。首先，教師要根據教學內容對學生搜集的資料給予具體指導和說明。其次，要對學生搜集資料的方式方法給予指導，如可通過報刊、網絡、文獻、電視、圖書館等多種渠道獲得資料。（3）引導學生獨立思考。要給學生留有思考的時間與空間。時間充裕，學生對問題的思考才會深入。此外，還需要教師耐心的啟發與誘導，要為學生創設思考問

6、題的情境，以便擴大學生的思維空間。啟發學生在遇到問題時，多問幾個“為什么”，敢于展開合情合理的聯想。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因為提出問題需要創造力和想像力。在教學教程中，教師不僅要引導學生提問，還要引導學生發現問題、解決問題。（4）培養學生在小組學習中良好習慣。葉圣陶先生曾說“教育就是習慣”。良好學習習慣的培養是小組自主學習順利進行的重要前提，也是小組自主學習的重要內容。培養學生新的學習方式應把培養學生良好的學習習慣放在首要位置。比如，培養學生敢于發言、積極思考、主動提出問題；善于提問和質疑，善于思考別人的意見；既不輕易放棄自己認為正確的想法，又要虛心傾聽他人的意

7、見；學會對自己的解題策略與學習結果做出適當的評價；注意傾聽，及時做好記錄，記住別人發言的要點，并注意對其進行深入思考和分析；珍惜時間，提高效率，圍繞中心問題進行思考和學習；注意力集中，回答問題簡潔、有理有據等。在自主學習中，教師應在側重學法指導的同時，注重學生學習習慣的培養。教師在教學中，可以把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可以通過學生質疑問難的指導，引導學生在知識的比較和思考中提出問題，從而加深對知識的理解與掌握，使學生更加主動學習，更加深入思考，最終學會學習。（二）有效自主學習的教學策略1、創設自主學習環境教師在自主學習的教學中，要注意教學方法的選擇和教學材料的收集，知識的準備

8、與投放，充分運用現代教育技術，創設問題情境，只有這樣，才能調動學生的多種感官，讓學生置身于其中感受知識，在感受中領悟。同時，教師要鼓勵學生克服自卑心理，營造良好的班風和學風，幫助有困難的學生。通過一些互動活動使學生明確：主動提問是積極可取的行為，即使問錯了問題在學習過程中也是正常的事情。教師要引導學生學會查閱資料，學會獲取有效信息。此外，教師還要提醒學生排除不良環境因素的干擾，營造更適合學生學習的環境。2、用不同方式促進知識的遷移遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。凡是有學習的地方都會有遷移，我們所期望的是一種學習對另一種學習的正面促進影響，即正遷移。正遷移量越大，說明學生通過學習所產生的

9、適應新的學習情境或解決問題的能力越強，學習自主性也越強。教學中，教師可以利用學習定勢，促進學生遷移。有關研究表明，練習題之間保持同一性將有助于學習者的知識遷移。此外，教師在教學中不僅要讓學生掌握知識，更要啟迪他們改進思考問題的方法，引導學生會如何學習，使學生成為學習的主體。比如，某老師執教柳葉兒一課中分析“太陽”與“大櫻桃”的相似聯想訓練時，他補充了“圓”的聯想訓練；又選取與課文同題材的張潔的挖薺菜中的一個片段描寫，讓學生進行比較閱讀，找出同課文中表達“樂”“美”“香”意思相同的句子，從而讓學生體會到，在那嚴重饑荒的歲月，惟有“柳葉”“薺菜”才真正屬于孩子們的爺爺奶奶輩。3、激發學生學習動機一

10、般來說，設置挑戰性任務可以激發學生的學習動機。在呈現學習任務時，教師要提供具體的，經過努力能完成的目標，這將有利于學生正確認識自己，正確評價自己，增強學生的自我效能。教師要根據不同學生的水平，制定不同目標和任務，讓學生進行嘗試，以行為的成功來強化其學習動機。自我提高內驅力、認知內驅力和附屬內驅力是成就動機中的三種因素。教師要積極調動這三種因素，使其共同發揮作用，內外結合，調動學生學習的自主性。同時，教師的信任和鼓勵作用也能大大調動和激發學生的學習動機，從而使學習者的自主性大大提高。（三）自主學習教學中注意的問題1、分組的無效性自主學習的理念已經深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統

11、的教學方式。雖然在自主學習小組構建中不乏成功的經驗與案例，但也有很多的小組學習是無效的自主學習。有的小組學習搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但熱烈活躍的氛圍只是一種表象，實在達不到高效的學習效果。有的老師不分析班級、學生的實際情況和心理狀態，隨意把學生分成若干個小組，不研究“同質”或“異質”，不給學生明確的任務，不經常變換成員的角色與組成，沒有一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式，這樣的小組學習只能是隨意性的、無效的。2、自主不等于自流自主學習是在教師引導下的自主，不是放任自流。有的老師認為既然是自主，教師提出教學目標和主要問題后就不要管了。還有的老師在自主教學中，不知道哪些內容應是讓學生自主的，哪些

12、內容應該是教師引導的。自主學習要求教師下放那些屬于學生的權利，即學生提問的權利、自主探究的權利、合作交流的權利、發表意見的權利、創造性解決問題的權利。自主就是在相應環節留給學生相應的時空。教師的引導需要教師指導學生提出有價值的問題。當學生遇到困難時，僅靠自主學習不能完成任務時，需要把思維進一步推向深入時，這些時候都離不開教師的導向作用。3、問題無效性在自主學習中，由于問題設計沒有真實性、開放性和探究性，致使自主學習無效。有的老師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用自主學習，引導學生廣泛參與，但是設置的問題沒有實際價值，導致學生沒有參與的興趣，從而很難激發學生的思維。在教學中，教師應根據教學內容

13、，聯系學生的生活實際創設問題情境，提出符合學生個性發展的問題，促使學生帶著問題去學習，引發學生質疑興趣，由需要而積極思考，進而不斷發現問題和解決問題，讓學生通過主動的嘗試和探索經歷解決問題的過程。程。第二部分 引導合作學習方式的構建合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作、研討交流、知識技能互補的一種學習方式。它充分體現了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，由于部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。教師在引導學生合作學習的過程中，要為學生搭建合作學習的平臺，切實注重合作學習的實效性。

14、（一）搭建合作學習的平臺1、了解合作學習具備的要素北京師范大學肖川老師在新課程與學習方式變革一文中指出，合作學習要具備以下要素：“積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。”其中，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵因素。合作是學生的積極參與的合作，合作本身也是學生間互相交往與學習的過程。在合作學習活動中可以培養學生的思維意識、領導意識、社會技能和民主意識，有利于每個學生的發展

15、。為此，教師在教學中，要積極搭建合作學習的平臺2、教師在搭建合作學習平臺中的作用（1）教師是傾聽者、激勵者、引導者。為了讓學生在合作學習中取得實效，教師首先應是個傾聽者。在合作教學中，教師要注意傾聽每一位同學的發言，當遇到和自己的想法不完全一致的意見時，要善于吸取合理正確的內容，及時補充修正自己的認識。發表意見時，不以教師的權威壓人，而是以理服人，使交流的內容不斷地深入，使討論得以有效進行。當個別膽小的學生或有自卑心理的學生不敢開口發言時，教師應作為激勵者，引導他們大膽地說出自己的想法。當個別學生爭強好勝，沒有經過認真思考就搶先發表意見時，教師應作為引導者。引導他們意識到小組合作交流也是學習，

16、只有做好準備，才能有高質量的發言；只有學生間的充分交流、彼此傾聽，才能達到互相學習、共同提高的目的，最終在合作交流中求得認識的統一、思想的共鳴、智能的發展。（2）教師是組織者、管理者、指導者。教師要適當、適時地組織合作小組按照教學目的與教學任務開展學習，關注合作的進程，了解各小組合作交流的情況，及時點撥，適時調控，這也是防止小組合作學習走過場的重要保證。除了認真組織好小組的合作交流外，教師還必須做好小組合作的交流的討論管理工作。如，適時調整小組成員角色，事先建立一些基本的小組合作的規則，根據學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程來靈活地調整下一個教學環節。此外，教師還是指導者，給學生知識和學習

17、上的指導。在知識指導上，教師要根據教材內容的特點、教學重點和難點、學生的認知規律、各位學生自學的情況準確及時地加以調整和指導。在學習中，教師要引導學生掌握正確的學習方法，引導學生通過各種靈活多樣適合自己的方式去理解所學的內容，引導學生借助已有知識獲取新知。3、合作學習教學中的教師技能前面已經介紹了自主學習教學中教師的技能，這些技能同樣適用于合作學習，除此以外，還應注意以下技能的提升。學習。除此之外，還應注意以下技能的提升。（1）培養學生合作的興趣。“興趣是最好的老師。”只有充分調動學生合作的興趣，學生才有積極參加合作的愿望，才能在合作學習中取得良好的效果。合作興趣是合作動機中最現實、最活躍的心

18、理反映，是直接推動學生進行合作學習的內在動力。為此，教師在組織合作學習時，要采取各種行之有效的手段創設合作情境，以便充分調動學生合作的興趣，促使學生樂于合作，共同分享合作的喜悅、體驗合作的樂趣，在愉悅中增長知識、發展能力、提高素養。（2）引導學生學會討論。在合作學習的教學中，教師要對學生進行合作學習技能的指導，逐步培養學生的合作技能，引導學生進行有效的學習和討論。首先，要培養小組成員良好的組織性、紀律性。在一個無組織無紀律的小組里是無法進行有效合作學習的。其次，教師要引導學生學會修正和保留意見。要讓學生認識到，當自己的意見與別人不一致時，對于正確的意見要敢于堅持，對于錯誤的意見要敢于糾正。有的

19、問題由于思考角度不同，觀點也各不相同，暫時無法達成統一結論時，教師要引導學生善于保留意見，或者找機會同其他同學或老師進行交流。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。第三，在合作學習過程中，教師要及時鼓勵每小組反思在小組合作交流方面的情況。教師可以針對每個小組鼓勵每個成員還能做點什么以便小組的作用發揮得更好？最后，在討論時，教師對討論活動的組織要有層次，有步驟，針對學生的具體情況提出注意事項，做到活而不亂。（3）引導學生在合作學習中友善互助。教師要通過恰當的方式鼓勵學習有困難的學生多思考、多參與、多發言，保證他們更好地融入小組的討論。教師既要為學有余力的學生提供發揮潛能的

20、機會，又要特別注重學生合作技能的培養。在合作學習中，學生要善于接受異質的組員，接受不同個性、不同水平的組員在一起合作；善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對別人的觀點提出疑問或建議，能圍繞發表意見的同學的思路積極思考；樂于幫助其他同學，共同進步等。在合作學習時，教師要引導學生對合作伙伴要友善，學會贊美別人，對其他同學的精彩發言要學會給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發自信心。對學習有困難的學生不歧視，要以朋友式的關愛去幫助他們，建立互相信任、團結互助的關系。互助、互幫、團結、協作，共同提高，這也正是合作學習的本質。（4）引導學生學習合作技巧。合作學習時，教師要引導學生學會合作技巧。

21、只有讓學生學會合作技巧，才能正常開展好合作學習。教師可以在合作學習開展前教給學生正確的合作學習的方法，如交流時傾聽技巧、詢問不明白的問題的技巧，思考的技巧，自信表達自己觀點的技巧等。教師也可以在合作學習的開展中滲透合作學習的技巧，做到“潤物細無聲”。（二）有效合作學習的教學策略1、合作學習中教學內容的設計（1）討論問題的設計。設計討論問題非常重要，這直接關系到合作學習的效果。一般來講，教師設計討論問題時應考慮的因素是：教師在備課時深入研究教材，明確所要體現的新理念；討論問題要圍繞課程標準和教材的重點與難點進行設計；要研究學情，設計問題要圍繞以學生為中心問題的數量、難度要適度，討論問題的難度要遵

22、循“難度大于個人能力、小于小組合力”的原則設計；討論問題要考慮一定的梯度和層次；（2）合作學習的時間設計。合作學習的次數要得當，在一節課內分組討論不宜過多，每次合作討論的時間要科學控制。教師在進行教學設計時，要對小組學習的時間做大致的估計，做到心中有數；小組合作時，教師要參與到小組中去，與學生一起學習、討論，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間。（3）合作學習的具體內容的設計。在新課的導入階段，可以運用合作學習的方式來營造積極寬松的學習氛圍。如在講授新課前，利用合作學習的方式創設情景，以便學生迅速進入最佳學習狀態；還可以在新課伊始，設疑引入合作學習，思貴有疑，學生有了問題才會

23、去探索，帶著問題積極投入到合作學習中來。學習重點、難點內容時可以進行小組合作學習，以便發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重點、難點問題。此外，在學生對已有的知識進行整理復習、構建知識體系或者在類比學習時，也可以組織學生進行小組合作學習。2、正確處理獨立學習與合作學習的關系合作在日益激烈的社會發展中越來越重要，但合作只有建立在個人努力的基礎上才能進行。合作學習是在自主學習基礎上的合作學習，沒有自主學習，合作學習必是無效的或者是效率不高的。在合作學習中，首先要培養學生的創新精神、實踐能力與解決問題的能力；其次是發展情感態度和價值觀；最后是合作意識和能力的培養。因此，教師

24、在合作學習之前一定要讓學生先充分地學習探究，經獨立思考有了自己的想法后，才能有效與組員展開進一步的探究、交流，最終解決問題。在教學中，應強調合作與自主并重，也就是以自主學習為基礎3、關注合作學習中的弱勢群體在引導學生開展合作學習的過程中，教師應十分關注合作學習中的弱勢群體，以便讓每一個學生都得到最大的限度地發展。首先，要合理組合小組成員。分組時，要充分考慮學生人數、性別、知識基礎、興趣愛好、學習成績、學習能力、學生的個性特點等因素。每組最好都安排有活力、善于關心、鼓勵他人的學生，這將有利于小組學習中調動、關注弱勢群眾參與的積極性。其次，小組討論交流時應多采用輪流發言式。這種方式要求每個成員都要

25、參與思考、討論，提高了弱勢群體的主動參與意識，使其在合作交流中有所收獲、有所提高。最后，合作學習要以弱勢群體為中心進行合作探究。教師在明確合作探究目標時，要把焦點引向弱勢群體。如在教學中，教師可以組織小組間的比賽，指定一名后進生代表本組發言。這樣，小組為了在比賽中獲勝，小組成員會一起合作指導、幫助他，被幫助的同學也不會有反感。這么一來，小組成員自然而然就把合作重點放在這些學生身上，既增強了組員間的合作，又使每一個學生在合作中得到提高。（三）合作學習教學中注意的問題1、小組活動缺乏實質性合作有些合作學習缺乏精心的設計，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，缺乏實質的交流；

26、小組中只聽或只看好學生的發言或操作，沒有學生間的互動；有的老師提出討論的問題后，馬上展開交流，學生沒有充裕的時間獨立思考，沒有深刻的思維過程；學生間合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，三言兩語陳述完自己的意見后，便不知道如何將小組學習繼續深入地進行下去，缺乏真正的討論和合作，基本停留在獨立學習的層面上等。這些現象導致小組學習流于形式，雖有小組學習之名，卻無小組學習之實，不是真正意義上的合作學習。2、學生的參與度不均衡有些合作學習確實增加了學生參與的機會，但常常是好學生參與的機會多，他們常在小組中領先發言；學習后進或性格內向的學生常常坐在組內充當聽眾的角色，得不到獨立思考的機會。這種小組合作學

27、習為少數學生提供了更多的鍛煉機會，但對多數學生來說，尤其是學習有困難的學生在小組合作學習中獲益較少。3、學生間的合作不夠主動小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。但實際上，由于每個人的知識水平、閱歷、性格及思考問題的角度不同，對同樣的問題會得出不同的看法。現在學生基本上是獨生子女，個性強，常以自我為中心，很難做到尊重他人的意見，不愿主動與他人合作，缺少寬容和理解，在小組活動中經常會出現不友好、不善于傾聽、話語霸權、各行其是等現象。這些因素都會影響合作學習的順利開展。4、評價和獎賞重整體、輕個體小組合作學習重視以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但一些教師在實施過程中往

28、往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，卻忽略了對個體的關注與評價。合作學習在強調整體評價的同時，更應重視對個體的評價。評價整體是為評價個體服務的，是為更好地促進了個體的發展。可以說，評價整體是手段，是方法，評價個體、促進個體的發展才是目的。因此，教學中，教師要正確把握整體與個體的關系。第三部分 引導探究學習方式的構建探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習過程中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。探究性學習是新課程倡導的新學習方式之一，教學中如何構建有效的探究性學習的教學是一個非常重要的問題。（一）搭建探究學習的平臺對于初中

29、學生來說，對問題探究的興趣是第一位的，問題研究的價值是第二位的；體驗整個探究過程是第一位的，所獲得的探究的結果是第二位的；只要有問題就可以探究，學生在學習中遇到的問題就是他們探究的學習內容。“1、教師在搭建探究學習平臺中的作用在探究學習的教學中，教師除了在合作學習中應發揮作用外，更重要的是要對自己何時參與討論、如何參與做出決策。在傾聽學生發言時，教師要能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生已有的經驗，從而準確判斷學生理解的程度，并決定何時由教師做補充。同時，教師要能準確地判斷學生是否已基本充分地交流并表達了他們所能想到和理解的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入。此外，教師還要對學生的理解水平有大致的了解，從而判斷教師對討論內容的補充分析深入的程度。只有這樣，教師才能充分發揮在探究教學中的作用。2、探究學習教學中的教師技能（1）給予學生探究的時間和空間。要想讓學生自主探究，必須給學生足夠的時間與空間。在課堂上，教師的發言或活動時間，不宜過多，師生活動時間比一般是