1、校本教研指導校本教研指導 項城市教師進修學校吳迪校本教研的產生背景和演變過程 （一）什么是校本教研 校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，它是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。 “校本教研”不僅僅是一種認識、研究方法和實踐活動，更是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化 校本教研的產生背景和演變過程 1、“校本教研”是一種以校為本的教學研究制度 從認識論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學研究制度。其中涉及三個重要概念，即“為了學校”、“

2、在學校中”和“基于學校”。校本教研的產生背景和演變過程 為了學校：校本教學研究的目的是為了提高學校教學質量，提高學校的辦學層次，提高教師的專業化水平； “在學校中”：校本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學實踐，是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質量的提高。 “基于學校”：校本教研的基點是學校，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教學中出現的問題為出發點，解決現存的問題。校本教研的產生背景和演變過程 由此可以看出，認識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學校作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。校本教研的產生背景和演變過程 （二）校

3、本教研興起的原因及背景 1.世界進入知識經濟時代以來，人們普遍認為教育不僅僅是人生的一個階段，而應該貫穿于人的一生。教師也是如此，但現行的教師培訓則基本照搬于職前教育的做法，把灌輸知識（理論性知識）作為第一任務。越來越多的人懷疑這種培訓的實效性，而越來越關注與實踐密切結合的校本培訓、校本教研的價值。人們想改變現有培訓模式的強烈欲望促發了對新培訓模式的積極探索，校本培訓、校本教研由此呼之欲出。校本教研的產生背景和演變過程 2.人們不但思考哪種培訓的效益更高，而且還進一步考慮，如何建立一個適應終生教育的社會組織。學校既是教師的工作崗位，又是教師實現終生教育的基本場所。因此，有人提出，要把學校建設成

4、一個學習型組織。校本培訓與校本教研正是在這樣一個環境中快速發展起來的。 3.新課程逐漸走進學校之后，廣大中小學教師都要接受新課程的洗禮。新課程既是對教師的挑戰，也為教師的專業發展提供平臺。圍繞新課程的全員培訓勢在必行，如何應對教師的全員學習，校本行動是首選的途徑。校本教研的產生背景和演變過程 4.“校本課程”、“校本培訓”的蓬勃興起，是“校本教研”實踐探索和理論探索產生的最直接原因在我國，以校為本的教師培訓有著十分重要的價值和推廣前景。我們不能把眼光總盯在外出學習，應當積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。要充分利用本地資源，充分發揮學校教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現

5、培訓資源共享;要加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。只有這樣，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。校本教研的產生背景和演變過程 所謂學習型組織，就是充分發揮每個員工的創造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習和個體價值的實現，組織績效可以大幅度提高。把學校構成一個學習型的組織，這是學校現代化的一個重要標志。 校本教研的實質 校本教研是一種在理論指導下的實踐性研究。校本教研強調學校是教學研究的基地 ,教師是教學研究的主體 ,促進師生共同發展是教學研究的直接目的。自我反思、同伴互助

6、、專業引領是開展校本教研和促進教師專業化成長的基本要素。校本教研對改進教研機制 ,推進新課程實驗 ,實施科研興校 ,具有十分重要的現實意義 校本教研的實質校本教研的基本內涵 校本教研實際上是一個早巳固有的概念。早在上個世紀八十年代，受世界許多國家和地區學校管理改革運動的影響，以校為本的管理理念也進入了我國。進入本世紀， 特別是新課改實施后，校本教研開始在全國范圍內廣泛開展起來，其內涵被界定為：“以校為本的教學研究制度。”這種“以校為本”的教學研究制度可以進一步詮 釋為：在新課程背景下，學校是教學研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標為導向，以教師研究為主體，以促進每個學生發展和教師提高為

7、宗旨，以課程 實施過程中學校面臨的各種問題或可能出現的問題為研究對象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應用于解決教學實際問題。這種有別于傳統教研工作 的現代教研制度，是以教師個體學習為前提，以合作交流為平臺，以行動研究為途徑，以課堂教學為基點，以行為反思為切人，以促進專業成長為日的的現代教育研 究方式。這種新興的校本教研，既不同于傳統意義上的應用研究，也有別于教師個體的盲目實踐研究。它是在新課程理論指導下，對學校層面上共性問題的一種實踐 性研究。這種實踐性研究，既注重切實解決實踐問題，又注重理論的概括提升和規律的研究探索，是一種以解決實際問題為核心的現代教學研究制度。 校本教研的實質

8、 準確把握好校本教研的內涵，還要從以下幾方面進行理解。 首先，從校本教研問題的來源看，校本教研研究的問題直接生成于新課程實施過程中教學實踐的需要。它強 調問題來源于實踐，堅持在實踐中研究問題、解決問題。這也是開展校本教研活動的前提。其次，從校本教研的過程來看，校本教研的研究程序與教師工作程序總體 上是一致的，校本教研活動過程與教師的日常教學活動不可分割地交織在一起，教師的專業水平始終在研究活動中不斷得到發展。 校本教研的實質 再次，從校本教研的目的來看，校 本教研的目的是通過解決課程實施過程中教師所面臨的問題，促進學生的發展和教師的專業能力提升，使教師在工作與研究的過程中體驗到愉悅的情感，體驗

9、到教師 勞動所特有的價值和意義。這也是校本教研開展的目的所在。 校本教研的實質校本教研的主要特點 校本教研在具有明顯新課程改革時代特征的同時，還具有以下幾個主要的特點。 (一)校本性 校本性是指校本教研把現實生活中的中小學校作為開展教學研究活動的主要陣地。校本教研的所有研究活動都要在學校層面上展開，研究的問題都是從學校的教育教學 實踐中歸納和提煉，解決的是學校教師在實踐中所面臨的共性問題。研究過程中，學校的廣大教師是研究的主體，學校的校長是校本教研制度的第一責任人。整個校 本教研活動都是在校長的組織、參與下有序開展，學校圍繞著“為了學校、在學校中和基于學校”的理念下進行研究。 校本教研的實質 校本教研是一種在理論指導下的實踐性研究。校本教研強調學校是教學研究的基地 ,教師是教學研究的主體 ,促進師生共同發展是教學研究的直接目的。自我反思、同伴互助、專業引領是開展校本教研和促進教師專業化成長的基本要素。校本教研對改進教研機制 ,推進新課程實驗 ,實施科研興校 ,具有十分重要的現實意義 校本教研的