1、精選優質文檔-傾情為你奉上靜夜思教學設計方案課題名稱靜夜思科 目語文年級一年級教學時間一課時（40分鐘）教材分析這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。學習者分析學生對創新識字、閱讀、寫作等語文活動很感興趣。學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。由于我所在學校是一所雙語學校，班級中少數民族學生人數較多，他們在學習漢語方面還沒有入門，在教授是較不容易。學生雖對這首詩不陌生，但如果

2、要求朗讀，學生會產生恐懼心理，最主要原因在于不認識漢字，接受能力較慢，不認識的字不愿意去借助于拼音嘗試拼讀，因此在課中知道朗讀是重點。教學目標一、情感態度與價值觀通過古詩的學習，體會詩歌的韻味，激發學生對親人及家鄉的依戀之情。二、過程與方法在教學中反復引導學生朗讀，并聯系生活實際和畫面展開想象，從而體會詩歌韻味，受到美的熏陶。三、知識與技能1、認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。2、朗讀、背誦這首古詩。3、感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。教學重點難點1、識字、寫字、朗讀和背誦古詩。2、體會詩歌的意境。教學資源課文朗讀錄音帶、教學掛圖、生字卡片、舒緩的音樂 靜

3、夜思教學活動過程描述教學活動1利用教師的講述，導入課文，這是兒童接受新知喜聞樂見的一種形式。一、聯系生活，引入課題同學們，你們離開過父母嗎？在離開的日子，你想家嗎？古時候有一位詩人叫李白，他經常離家在外，因思念家鄉，寫了一首好詩靜夜思。（板書課題）教學活動2培養學生主動認字的一種習慣。二、自主學習古詩1、聽錄音讀課文。2、學生試讀古詩，如有不認識的字畫出來，借助拼音多讀幾遍，問同學、問老師。3、學生自讀古詩。4、指名讀詩，師生共同評議，開火車讀。5、齊讀古詩。教學活動3教學語言兒童化，有利于激發學生的學習興趣。三、學習生字1、這節課我們又認識了許多生字朋友，現在詩中把它們找出來，看誰找得快。2

4、、學生自己畫生字，并讀一讀。3、學生匯報生字，并用生字說詞語。4、教師出示生字卡片，學生用喜歡的方法記生字。5、學生再讀古詩。齊讀。教學活動4教學活動中，可讓學生想象月圓之夜的景象。四、學習古詩，激發情感1、學生用喜歡的方式讀課文，思考：你讀懂了那些內容？2、學生匯報讀后情況。3、教師引導學生理解不懂的詩句。（1）“疑是地上霜”可聯系生活實際講解。（2）“舉頭”就是抬頭，指導學生做動作。4、在這明月之夜，詩人怎么也睡不著，看到天上的月亮，大家想想，他會想些什么？（引導學生說想爸爸、媽媽、孩子、同學）5、指導學生讀出思鄉之情。教師范讀，學生試讀。6、請學生上臺演一演李白吟詩的情境。7、指導背誦古

5、詩。教學活動5培養學生劉心觀察周圍事物的習慣。五、課后拓展1、讓學生講一講夜晚的星空，你都看到了些什么？想到了些什么？2、評一評誰說得好。教學活動6把識記生字與字形結構聯系起來，鞏固實際效果。六、書寫生字1、出示田字格中的字：目、耳、頭、米。小組展開討論，這四個字怎么寫？在寫的時候，應該注意什么？每一筆都寫在什么地方？2、交流匯報。3、指導寫字。4、自由練寫。教學活動7這是一個復習與鞏固的過程。七、實踐活動古詩朗誦會，比比誰背的古詩多。教學反思 學生是學習和發展的主體，語文課程應根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。為了尊重學

6、生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：1、已經會背的學生找學習伙伴展開競賽，看誰讀得準，背的好。2、不會的同學找值得信賴的學習伙伴一起借助拼音合作學習。其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。最后在這首詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說情感共鳴、獨特的享受，是學生在濃濃的思鄉情中更進一步領悟了這首古詩的內涵。靜夜思是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多同學根本讀不準。那么怎么在這堂課能激起學生學習的興

7、趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。一年級的識字教學是教學的重點。大家都知道興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環節，那就會收到事半功倍的效果。所以，在識字教學這個環節，我是這樣分層次設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞，讓學生“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中，

8、同學們都非常喜歡。當學生基本能讀后，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學生再來挑戰認讀，將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光光明、月光、燈光；舉舉手、舉重；用“搶讀詞語”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的，讓他們互相交流，補充，充分展現了自己豐富的想象，這一環節更重要的是讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。另外，利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與感悟教學，是這節課最為成功的地