1、 2011年1月中學教師資格證考試福建統(tǒng)一命題考試 教師心理學（中學）試卷 1.1903年，西方出版第一本教育心理學專著的作者是（ ） A.皮亞杰 B.維果斯基 C.布魯納 D.桑代克 2.吹拉彈唱屬于（ ） A.識記技能 B.心智技能 C.操作技能 D.認知技能 3.“領帶有哪些用途？”這樣的提問可以用來訓練學生的哪一種思維？（ ） A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.輻合思維 D.直覺思維 4.“遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑”，這是哪一種理論對遺忘的解釋？（ ） A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動機說 5.下列各項中，不屬于以學生為中心的教學策略的是（ ） A.指導教學 B.發(fā)

2、現(xiàn) C.情境教學 D.合作教學 6.心理發(fā)展因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。這體現(xiàn)了心理發(fā)展的特點？（ ） A.連續(xù)性與階段性 B.定向性和順序性 C.不平衡性 D.差異性 7.在講果實的概念時，除選擇可食的果實（如蘋果、西紅柿等）外，還選擇一些不可食的果實（如像樹子、棉籽等）， 這是利用了（ ） A.反倒 B.變式 C.抽象 D.概括 8.計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略屬于下列哪一種學校策略？（ ） A.認知策略 B.元認知策略 C.資源管理策略 D.組織策略 9.把成敗歸因于身心狀態(tài)這一因素，這種歸因方式屬于（ ） A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的 B.外部的、不

3、穩(wěn)定的、不可控的 C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的 D.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的 10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實際預定教學目標的過程稱為（ ） A.課堂常規(guī) B.課堂管理 C.課堂氣氛 D.課堂紀律 11.對于情感以及道德行為，常用的教學評價手段是（ ） A.標準化成就測驗 B.教師自編測驗 C.非測驗性的評價手段 D.測驗性的評價手段 12.將兒童的道德發(fā)展分為他律道德和自律道德兩個階段的心理學家啊（ ） A.霍爾 B.斯金納 C.科爾伯格 D.皮亞杰 13.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這是一種對刺激的（ ） A.獲得 B.消退 C.泛化 D.難度 14.一個測驗工具，如果多

4、次測驗的結(jié)果保持一致，說明該測驗具有較高的（ ） A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度 15.新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，其中，主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足，這種做法利用 的途徑是（ ） A.直接發(fā)生途徑 B.間接發(fā)生途徑 C.直接轉(zhuǎn)化途徑 D.間接轉(zhuǎn)化途徑 16.根據(jù)練習內(nèi)容的完整性的不同，可將練習分為（ ） A.集中練習與分散練習 B.整體練習與部分練習 C.直接轉(zhuǎn)化練習 D.間接轉(zhuǎn)化途徑 17.當學生出現(xiàn)搗蛋行為時，教師和同學忽視他、不理他，久而久之，他的搗蛋行為就減少了。這種行為改變 的方法是（ ） A.強化法 B.懲罰法 C.消退法 D.示范法 18.“學生并

5、不是空著腦袋走進教室的”，這是哪種學習理論的觀點？（ ） A.行為主義 B.完形-頓悟說 C.認知-結(jié)果論 D.建構(gòu)主義 19.個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量的答案，說明他的思維具有較高的（ ） A.流暢性 B.變通性 C.指向性 D.獨創(chuàng)性 20.情緒低落、認知消極、失去滿足感和生活的樂趣、自責、自怨、甚至自毀。這是哪一種神經(jīng)癥的典型 表現(xiàn)？（ ） A.抑郁癥 B.焦慮癥 C.強迫癥 D.恐怖癥 二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分） 21. 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為 22. 馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高次排列成一定的層次

6、，最高層次的需要是 23. 問題解決的三個基本特點是目的性、 、 和序列性。 24. 課堂的三大要素包括： 、學習過程和學習情境。 25. 學習者為了提高學習的效率，有目的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為 26. 學生是學習的主體因素，這一要素主要從群體差異和 兩個方面來影響和 兩個方面來影響學和教的過程。 27. 道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感和 道德情感。 28. 心理評估的基本方法有：心理測驗、 、觀察法和自述法等。 29. 學習準備是指學生有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的 。 30. 布盧姆等人將教學目標分為三類：認知目標、 目標和動

7、作技能目標。 31. 教師成長過程經(jīng)歷三個階段，即關注生存階段、 階段和關注學生階段。 32. 根據(jù)教學評價功能的不同，教學評價可以分為 評價和診斷性評價。 33. 理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和 兩種形式。 34 .在 階段，言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具，這時對言語 培養(yǎng)的重點應放在考查言語的動作上。 35. 操作模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以 表現(xiàn)出來。 36. 班杜拉的動作理論把強化分為三種：直接強化、 強化和自我強化。 37. 斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和 行為。 38. 松散群體、聯(lián)合群體和 正式群體的發(fā)展必須經(jīng)理的

8、三個階段。 39. 在會談中，如果當事人處于思想困擾時，思考與言語表達往往不明確，輔導教師可將當事人的不連貫的、 模糊的、隱含的想法與感受說出來，幫助對方從混亂的思想中理出眉目。這種會談技術稱為 。 40.態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括 、情感成分和行為成分。 三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分） 41. 影響人格發(fā)展的社會因素是什么？ 42. 簡述個別化教學的基本環(huán)節(jié)。 43.學習者原有的認知結(jié)構(gòu)如何影響遷移？ 44.學習策略訓練應遵循哪些基本原則？ 45.簡述影響態(tài)度與品德學習的外部條件. 四、論述題（本大題共10分） 46. 聯(lián)系實際，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。 2011年1月中學教師資格

9、考試福建省統(tǒng)一命題考試 教育心理學（中學）試題卷 一、單項選擇題 1. D 2. C 3. B 4 D 5.A 6.C 7. B 8.B 9.C 10.B 11.C 12.D 13.C 14.A 15.A 16.B 17.C 18.D 19.A 20.A 二、填空題。 21.心向與定勢 22.自我實現(xiàn)的需要 23.認知性 24.學生 25.學習策略 26.個體差異 27.倫理 28.評估性會談 29.適應性 30.情感 31.關注情境 32.配置性 33.命運 34.原型內(nèi)化 35.外顯的實際 36.替代性 37.操作性 38.集體 39.澄清 40.認知成分 三、簡答題 41. (1) 家庭教養(yǎng)模式 （2）學校教育 （3）同輩群體 42. （1 診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足 (2) 提供教師與學生或機器與學生之間的一 一對應聯(lián)系 （3）引入有序的和機構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習 （4）容許學生以自己的速度向前學 43. （1）學習者是否擁有相應的背景知識 （2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平 （3）學習者是否具有相應的認知技能和策略以及元認知策略 44. （