1、 動手做行動計劃由1992年諾貝爾物理獎獲得者，（法國）科學院院士喬治.夏帕克倡議于1996年開始實施的。 該行動計劃旨在小學中促進科學探究的嘗試，它得到了科學家們的積極支持。 做中學的由來做中學十大基本原則（A）孩子們先觀察一個物品，或觀察現實世界中身邊發生的一件事，然后對該物品或該事件進行實驗； 在探索的過程中，孩子們進行辯論和說理，將自己第一想法和結論告訴別人，一起參與討論，從而構建自己的知識體系。純粹的手工制作并不能達到這一目的； 教師給學生建議一些活動，并把各種活動分成階段，在學習中循序漸進。這些活動應該是教學計劃的一部分，但又要給學生以足夠的自主性； 在對某個主題進行教學時，一般應

2、安排若干個星期的時間，每星期至少2個小時，整個小學階段的“動手做”活動的內容與教學方法要有連貫性和整體安排。 孩子們每人準備一本 實驗本 ，并用他們自己的語言記錄活動的過程；做中學十大基本原則（B）實驗活動的主要目標是讓學生們逐步掌握科學概念與操作技術，同時學會用書面語和口語進行表述，對所學的知識加以鞏固； 學生家長和學校所在街區應該參與課堂教學與實驗活動。 各學校所在地的科研伙伴（大學，著名學府）為學生的活動提供相應的幫助及所需的設備。 學校所在地的IUFM將提供他們的教育和教學經驗。 教師們可以從Internet下載可直接使用的教學模塊，活動思路及問題答案；他們也可以和其他同行，其他教師或

3、科學家進行合作和對話，共同探討教學方法。做中學的實質 “做中學”的目的在于在小學重新啟動實驗科學教育，以便兒童從小學會觀摩、推理、實驗，從而建立起他們對熟悉的事物的基本知識。 學生充分自主的、基于實驗的科學探究科學探究的歷史淵源（A） 科學探究是由美國芝加哥大學教授施瓦布于1961年提出的。探究思想的淵源應追溯到古希臘哲學家蘇格拉底(公元前469一一404年)的問答式教學法：法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”；美國教育家杜威(1859一一1952)主張“學生中心，從做中學”，它的基本教育過程是暗示一一問題一一假設一一推理一一驗證。他的“實用主義教育理論”為探究教學理論的形成打下了初步的基礎。

4、科學探究的歷史淵源（B） 探究教學理論的代表人物有美國教育學家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學過程中“探究教學”的重要性。薩其曼注重實踐，主張“探究方法的訓練”模式，重點是幫助學生認清事實，建立正確的科學概念，并形成假設以解釋新接觸到的現象和事物。施瓦布則試圖以“科學的結構”和“科學的結構是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過程的本質及其特性：并力圖在教學中引進現代科學的成果，使學生把握學科的結構，體驗作為探究的學習。加涅在“探究理論”的基礎上研究了構成學習的前提條件(趙銀麗、陳振興，1996)。探究教學是在借鑒科學研究方法的基礎上，結合教學法特征所創造的教學方法。現代認

5、知心理學、奧蘇貝爾的有意義學習理論、建構主義心理學揭示了在探究教學的環境下學生個體心理發生發展的規律，為探究教學奠定了心理學的基礎。現代教育學深刻揭示了教育必須構建和發揮學生的主體性，必須為學生的終身發展服務，為探究教學提供了教育學的基礎。 什么是科學探究（A） 廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動。它既指科學家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動：既包括成人那種深思熟慮式的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的摸索或探索：既有自覺的，又有自發的：即可能是新穎獨創的，又可能是模仿的。 探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式。科學探究是一般探究的“子集”，它的對象

6、是自然界，是在某種信仰和假設的指導下進行的(Wayne，1981)。探究是一個反復的過程，包括建立假設，通過實驗或者系統地觀察檢驗那些假設，評價事實，修訂假設。 什么是科學探究（B） 本研究中所提到的科學探究包括兩層含意： 首先，科學探究原指科學家用來研究自然界的多種不同途徑。他們通過這些研究來獲得證據，提出對自然現象的種種解釋； 其次，科學探究也指學生們為發現并描述事物之間的聯系、理解現象的本質、獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種探索研究活動。它的過程一般包括：形成并提出問題，建立假設，通過實驗或者系統地觀察等方法檢驗假設，評價事實，得出結論。什么是探

7、究學習 什么是探究學習?簡單地說，就是指學生以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習(靳玉樂，2001)。施瓦布認為探究學習是指這樣一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎科學概念；進而培養探索世界的積極態度(鐘啟泉，1988)。兩種思維方式歸納、演繹人人都可以接近科學的本質 “做中學”是一項從小學就要開始的科學教育，是以真實的科學本質為基礎，以試驗性的步驟，一步步的讓所有的孩子都能獲得科學技術基礎認識，從而為所有的孩子提供理解和掌握這個現代化世界的關鍵，這也是一種民主化學校教育的世界潮流。 過分依賴于演繹倡導歸納歸納與演繹的恰當結合

8、在比較中加深認識做中學是放大了的科學課做中學是放慢了的科學課做中學是更為徹底的科學探究課做中學是科學課科學課未必是做中學觀察體驗課自然常識介紹課網絡課恰當的選題教師的創造性天地 著眼于具體的、簡單的日常科學問題。著眼于具體的、簡單的日常科學問題。 孩子的理解能力有限，要注重簡單具體的他們平時可以接觸孩子的理解能力有限，要注重簡單具體的他們平時可以接觸到的日常問題。這些問題的結果最后可以來自于實驗而并非來自到的日常問題。這些問題的結果最后可以來自于實驗而并非來自于道聽途說。對基礎教育而言，他們更需要的是對科技的理解，于道聽途說。對基礎教育而言，他們更需要的是對科技的理解，他們需要通過思考、推理，通過動手實驗去獲取知識。只有這樣，他們需要通過思考、推理，通過動手實驗去獲取知識。只有這樣，孩子們才能正確運用科技的力量，才能避免盲從學會用頭腦做事。孩子們才能正確運用科技的力量，才能避