1、淺析小學數學課堂預設與有效生成 觀山湖區下甫小學 劉俊彬【內容摘要】數學課程標準指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體”。 真正的新課程又不排斥預設，預設是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預設，教師應當把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程。只有課前精心預設全面分析學情，構建彈性教學方案，有效開發課程資源，才能在課中機智地用活預設、整合預設乃至放棄預設，從而收獲生成，讓智慧的光芒閃爍課堂，演繹精彩課堂。 【關鍵詞】數學課堂 預設 有效生成數學課程標準指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體”。 真正的新課程又不排斥預設，預設是為了更好地生成

2、，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預設，教師應當把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，實現了預設與生成的“統一”和“轉化”，我們的課堂才充滿“生命和活力。因此，在新課程背景下，處理好“預設”與“生成”的關系是提高課堂教學效益的關鍵所在。一、精心預設是有效生成的起點“凡事預則立，不預則廢”也就是說，沒有充分的預設就沒有有效的生成。可以說教學和預設是矛盾的統一體，既互相聯系，又互相作用，缺一不可。課程專家指出：新課程改革應該把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。新課程改革不是對預設要求降低了，而是提高了。教學是一個有目標、有計劃的活動。為了更好地生成，教師在課前要精心解讀課

3、程標準，鉆研教材，并依據學生的情況來設計教案。預設教案可以更好地發揮教師主導，學生主體的作用，提高教學效益。特別是在新課程改革中要防浮躁，避免因追求新潮而丟失根本。 葉瀾曾說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”這樣的預設是精心的，這樣的生成是精彩的，“結外枝”才會開出“智慧花”。然而我們的在備課時往往把學生的思維與活動束縛在周密詳盡的一個又一個教學環節中，課堂仿佛成了一條高速運行的“流水線”。如果課前設定過多，課上學生的自由空間也許就越小。因而我以為教學的預設要通過“刪繁就簡”學習素材要為學生留有足夠的探索和交流空間。 例如：教學長方形的面

4、積計算時，教師在讓學生簡單復習面積的概念后，給學生提供12個1平方厘米的小正方形和幾個不同的長方形，探究長方形的面積與長、寬有什么關系。這時，居然有很多學生小聲地說：“我知道的，長方形的面積只要量出長和寬就能算出來” 。“我知道長方形的面積=長寬” 。此時，該怎么辦呢？這時，教師靈活地在“對未知的探索”與“對猜想的驗證”這兩種預設中，選擇“對猜想的驗證”，并利用手中的這些學具來開展學習活動讓學生驗證自己的猜測。學生在此過程中不僅成功地建構了知識意義，還經歷了“發現問題提出猜想 驗證猜想 形成結論”的解決問題的過程。 由此可見，課堂生成也不是盲目生成，它必須圍繞“課堂與教學目標”來生成。“生成的

5、目標制約性”是判斷課堂教學是否有效生成的關鍵，任何課堂的有效生成都必須圍繞課程與教學目標來進行。如果沒有這一“目標制約性”，那么，課堂生成就很容易導致盲目生成。這即不符合學校教育規律，又有損于學生的最終發展。所以，精心預設是有效生成的起點。二、有效生成不應受預設所拘課堂生成也稱動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學獲得成功。動態生成強調課堂教學不只是知識的學習過程，也是師生共同成長的歷程、它生機勃勃，活力無限，因此，我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的、而不是靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學。教

6、學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異甚至截然不同。實施預設時不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。筆者認為，在課程有效生成過程中應注意以下幾點：（1）活用預設，靈活生成葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”那么，教師不管遇到上述哪種情況，只有創造性地使用教材，全面了解學生，在實施預設時不拘泥于“預設”，才能得到意想不到的效果。如，教學長方形的面積計算時，教師在讓學生簡單復習面積的概念后，給學生提供8個1平方厘米的小正方形和幾個不同的長方形，探究長方形

7、的面積與長、寬有什么關系。這時，突然有很多學生小聲地說：“我知道的，長方形的面積只要量出長和寬就能算出來” 。“我知道長方形的面積=長寬” 。此時，該怎么辦呢？這時，教師靈活地在“對未知的探索”與“對猜想的驗證”這兩種預設中，選擇“對猜想的驗證”，并利用手中的這些學具來開展學習活動讓學生驗證自己的猜測。學生在此過程中不僅成功地建構了知識意義，還經歷了“發現問題提出猜想 驗證猜想 形成結論”的解決問題的過程。 （2）整合預設，調整生成課程標準指出：教學是不斷生成的。課堂教學中，總會遇到始料未及的“意外”。布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”教師在教學時，要善于捕捉、判斷、重組課

8、堂教學中從學生那里涌現出來的各種非預期性信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，巧妙運用課堂生成，這樣的課堂才能構成師生、生生間的互動、產生預料不到的效果，才能真正形成煥發生命靈性和魅力的創造過程。課堂生成既應該注意“目標制約性”還應該注意“時間制約性”。因為課堂40分鐘很短暫，而且單純的課堂生成的課還比較少，只有在實施預設教案的過程中，教師能隨時捕捉學生的疑問，想法等精彩的瞬間,因勢利導，改變原來的教學程序和內容才能產生事半功倍的效果。而在課堂生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優劣，選著恰當的生成做“課眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道

9、上發展。（3）放棄預設，創造生成正如鐘啟泉教授所說：“課堂教學不應是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設計的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放性地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預設的要求”。由于新課程背景下教學的開放性，學生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預設之外的內容，如果教師能充分發揮教育機智，突破原先教學預設的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預設教學方案，根據學生的創造生成新的教學方案，往往會取得意想不到的效果。課堂生成對教學預設提出了更高的要求，只有創造性的使用教材，全面了解學生和合理地開發課程資源，預設才能富有成效，同時，也只有在實施預設時不拘泥于“預設”，并能機智地處理預設與生成的關系，篩選出有價值的生成，加以運用。這樣的教學才是一門名副其實的藝術，這樣的課堂才能出現不曾預料的精彩，從而真正讓學生感受到數學的神奇與美妙。主要參考文獻：1中華人民共和國教