1、關于第一次世界大戰(zhàn)的教學反思 從接到優(yōu)課任務，我就開始思考課程標準3-1 20世紀的革命與戰(zhàn)爭年代，選擇哪段歷史，哪個內容，哪個角度切入。再參考教研組的意見后，最終選擇了第一次世界大戰(zhàn)這個主題，。課上完了，“吾日三省吾身”，教學想進步，反思是絕佳過程和方法。詳作思考，呈現(xiàn)如下：一、成功處（一）教學目標從學生的常規(guī)邏輯出發(fā)，貼合學生已有的教學和生活經驗來設計教學流程：為什么？是什么？怎么樣？等。如此符合學生的認知，在教學內容上做了提升和拓展，比如帝國主義國家間為什么會結成利益同盟？為什么戰(zhàn)爭期間某些帝國主義國家會改變自己的立場？被殖民的國家會在戰(zhàn)爭期間如何維護自己的權益？科技與戰(zhàn)爭之間的聯(lián)系？如

2、何導向科技發(fā)展的方向等。以求實現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的教育需求。導入：丘吉爾的人生經歷丘吉爾之眼小組合作分析史料6則，立足宏觀世界格局，按國別分析引發(fā)一戰(zhàn)的原因從原因入手，分析并定義一戰(zhàn)的性質小組合作分析一戰(zhàn)的經過，完成表格（參戰(zhàn)國、戰(zhàn)線、階段、戰(zhàn)役等）歸納丘吉爾之眼丘吉爾之眼丘吉爾之眼小組合作分析史料6則，歸納一戰(zhàn)特點，推理一戰(zhàn)的影響由“一戰(zhàn)”想到的：如戰(zhàn)爭與和平；國家實力是制定政策的根本等（二）教學設計方面，以丘吉爾生平入手，讓學生不自覺以丘吉爾的眼親歷一戰(zhàn)（三）教學內容方面立足課標，整合教材，重新設計教案學案，突出學生主體，引導學生自主學習：分析史料，比如一戰(zhàn)的原因和影響分別選擇了六則史料，適

3、時教給學生看文字資料、地圖資料、圖表資料的方法；尋找歷史史實之間的聯(lián)系，歸納一戰(zhàn)爆發(fā)原因和影響，嘗試學會從宏觀和微觀兩個角度思考分析問題，并定義一戰(zhàn)的性質；看書歸納一戰(zhàn)的經過，感受戰(zhàn)爭的殘酷，并分析戰(zhàn)爭中國家立場改變的原因；歸納一戰(zhàn)的特點，推理一戰(zhàn)的影響；聯(lián)系現(xiàn)實反思歷史等。（四）課堂活動以學生為中心，在本課的重點和難點上設計學生活動，比如一戰(zhàn)的原因，設計為 合作探究5分鐘，分析資料，歸納英、法、德、意、奧、俄等國有哪些利益要求？思考一戰(zhàn)爆發(fā)的原因？嘗試定義一戰(zhàn)的性質？要求：每個小組分析原因，并選擇一個國家進行闡述，言簡意賅。在學生獨立思考后小組討論，并由學生選擇資料展示思考討論的成果，將課堂

4、交給學生，老師扮演引領和補充及糾錯挖掘等的角色。 二、有待改進處(1) 對一戰(zhàn)的認識有待改進。如朱可等老師所言，歷史教學，最重要的是教什么而非怎么教。上課前，除了教材外，我著重重新研讀吳于僅、齊世榮著的高等教育出版社出版的世界現(xiàn)代史上冊，上海社會科學院出版的全球通史1500年后的世界，北京大學出版社的世界一部歷史下冊，譯林出版社的丘吉爾第一次世界大戰(zhàn)回憶錄等書目，重新梳理對一戰(zhàn)的理解。但對于歷史，僅如此，是不夠的，尤其近年來史學界對一戰(zhàn)的解讀我并未完全了解，這無疑是缺憾。(2) 課堂評價有待改進。課堂以學生為主，由學生的自主探索討論為主的課堂，教師除了學生討論前的引導，討論時的輔助，展示后的點評外，課堂評價不充分，基本處在基礎的淺層次，沒有形成統(tǒng)一的機制，課堂評價未能貫穿教學。第一次世界大戰(zhàn)是近現(xiàn)代歷史的重大轉折，對當代歷史發(fā)展有直接的影響，自然成為學