1、教師的教育科研，有兩種類型：一是通過教學實踐，發現教學中亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”，這種教研叫做“問題求解模式的教研”；另一種是構建現代教育教學理論與教育教學實踐緊密結合的橋梁，把理論用于實踐，或用實踐去印證和發展理論，這種叫做“理論應用模式的教研”。對于廣大農村學校的教師來說，“問題求解模式的教研”是好操作、很實用、最有效的教研。 學校管理者研究如何提高本校教學質量，其主要途徑也應該是在教學管理中發現問題是什么東西、哪些因素在影響學校教學質量的提高？然后深入研究這些問題，解決這些問題，達到提高教學質量的目的。 xy中學是一所老牌子的單設中學，是最先一批創建成功的市級示范初中。

2、牌子老，所以有著深厚的文化積淀和優秀傳統；也因為牌子老，所以也有影響學校發展和教學質量提高的陳規舊習和難以突破的固有觀念。多方面因素的影響，xy中學近幾年來教學質量一直在單設初中的中下水平徘徊，與近幾年新創建成市級示范學校的眾多鎮鄉初中，也不堪一比。近兩年來，xy中學管理者面臨的最大教研課題，就是如何全面整體地提高學校教學質量。對這個課題的研究，我們主要采取的是“問題求解模式的研究”，即在教學管理中發現問題，研究問題，解決問題。 近兩年，我們主要發現、研究和解決了下面幾個問題： 任何研究，首要的是對你所作用的對象的研究。我們首先從我們的對象老師和學生開始我們的研究：研究發現一：xy中學教師群體

3、信息閉塞、觀念落后、固步自封，影響了教學質量的提高。教師隊伍的組成：部分原高中教師，鎮中合并教師，學區內鄉鎮初中選聘教師，少量新分配的教師。情況：六十多個專任教師中，五十歲以上十六個，前幾年有大量中青年教師流入高中校，很多教師一輩子在偏遠的xy老區工作。典型觀念：學生從小學上來，基礎就太差，沒法教得怎么好；我能選到向中來教書，我已經是佼佼者了；我以前是教高中的，哪個敢說我教得孬；我幾十年都是這樣教的，有什么辦法。 思考：觀念決定行為，認識不改變，不管你制度多么先進，管理多么嚴格，都不能提高教學質量。校長觀念轉變了，還要班子成員轉變，班子成員轉變了，還必須絕大多數教師轉變。 解決辦法：一、學習：

4、集中學洋思，深入解剖洋思現象；把周前會變成學習會，必學一篇文章；學校領導做學習的榜樣，營造學習氛圍；督促學習思考注重學習效果，寫體會評體會；二、走出去請進來，開拓視野更新觀念。到安縣桑棗中學、梓潼潼江中學，縣內石安中學、蘆溪初中學習，與英語實驗學校聯合教研，找高手下棋。每次學習回來要專題研討落實。 效果：教師觀念得以轉變，認識得以提高，有了提高教學質量的緊迫感和內驅力。學校為提高教學質量而制定的一系列方案制度和措施阻力大大減小。教師的學習風氣，反思習慣，研究氛圍逐漸在形成。 研究發現二：我校學生學習基礎太差，突出表現在學習習慣差，行為習慣差。學生來源百分之八十是xy鎮應在我校完成義務教育的學生

5、，每年收了少量教辦轄區內較優生。而xy學區小學代課教師多，很多學校教師平均年齡近歲，由于中心校規模小，村小學生多。學生學習基礎可想而知。 思考：“沒有教不好的學生”雖然“不等于每個學生都可以通過學校老師教好”，但應該作為我們教育工作者的信念；我們不能把生源基礎太差作為我們懈怠工作，甘于平庸落后的借口；抓學習，急不得，克服為抓學習而單抓學習，以減少師生休息時間，砍去德育活動時間（所謂的抓緊），以大量的作業，以無休止的講練考來抓學習的錯誤作法，先從學生學習風氣學習習慣抓起。 解決辦法：一、規范學習行為，從書寫工整、格式正確、按時交作業、書本文具勤整理，放規范，上課回答問題先舉手等這些細小的習慣抓起

6、。二、創設學習氛圍，通過各種競賽表彰評比激勵，國旗下講話、成才演講鼓勵，教室文化校園文化熏陶，讓學生在一種學習和競爭的氣氛受到潛移默化的影響。三、開展各種形式的德育活動和課外文體活動，讓多數學習基礎差的學生起碼不厭學，并逐步達到想學、樂學。 效果：偏遠農村孩子艱苦樸素、想成才、能吃苦的精神得到發揮，學生學習風氣濃厚。 研究發現三：xy中學有多年來分快慢班的傳統，每年招生八個班，分四個快班，四個慢班。盡管后來取了很多好聽的名字，如把快班叫重點班，把慢班叫實驗班、特長班、潛能班等，但其實質還是慢班、差班。據說這樣分的目的，是為了分層次教學，有利于優生有利于提高升學率；還有一個原因是教師水平參差不齊

7、，一個年級找不夠那么多信得過的老師，只好讓那些能干的教快班，免得委誤了優生。多年的實踐證明，分層次教學，其實變味成了分層次放棄。同時還帶來了如下困惑： 、放棄了一半學生。老師放棄了，學生自己也放棄了。快班的學生全部升學，比率也不過百分之五十。放棄了的一半學生里本身有希望的變得希望為零，并且反過來影響和干擾另一半的學生，使希望為百分之百的另一半大大縮水。 、由于分了快慢班，學校對教師工作很難評價，教師的教學積極性和公平競爭環境遭到破壞。分快慢班就像一張溫床，優秀教師和不優秀教師都可以躺在上面自得其樂。 、在關注弱勢群體、講究教育公平的今天，我們沒有理由放棄任何一個后進生。 解決辦法：平行分班，課

8、堂教學面向大面積，從中差生抓起，在作業和輔導上照顧優生，學業評比和表彰上重看成績進步幅度。 效果：教師更努力了，更辛苦了，經常教快班的教師再也不能躺在學生基礎好的溫床上睡大覺了，經常教慢班的再也不能躺在學生基礎差的溫床上為自己的工作態度和教學水平而自圓其說了。學校對教師的工作水平和教學業績好評價了，同一個起跑線上，一把尺子量到底。各種成績層次的學生都有比頭，有奔頭，班風更好了，學風更濃了。 研究發現四：很多老師教學就像拉車，不注重回頭看，只管埋頭拉，到了一個站，才發現這輛破車四處漏水，而這時已經不可能有時間和精力再回頭去彌補。在教學中，不注意當堂知識的落實，不注意章節單元知識的及時反饋和過關彌

9、補，到月考成績拿出來時，才驚呼學生成績好差，才發現平時教學的好多知識學生根本沒有掌握，但這時要想把一月來所學知識得以彌補，談何容易。差成績就是這樣教出來的！ 思考：只有像洋思中學那樣，精講多練，堂堂清，周周清，月月清，才能扎扎實實地讓學生牢固掌握知識，提高教學成績。 解決辦法：學洋思，但不生搬硬套。我們根據自己學校的實際，提出了單元章節過關檢測。開校初，就由教研組、備課組制定出單元章節檢測計劃。檢測多少次，每次檢測的范圍，檢測題的制訂，檢測后的補救等都要詳細列出，按計劃實施，教導處教研組按計劃檢查檢測次數、檢測題評改、知識補救等等情況。 效果：開始很多教師覺得麻煩，不理解不執行，執行不落實，學

10、校加大檢查考核強制執行，外出到做得好的學校學習，提高認識，教師嘗到了甜頭，質量提高，自覺執行。 研究發現五：教師教學水平業務素質參差不齊，同年級同科教師教學成績差距太大；教師協作意識不強，甚至相互之間封鎖保守，各人干各人的，教研活動時泛泛而談，并不真心實意相互交流共同提高；各班各科各年級各自為陣互不關心。整體成績難以提高。 思考：教學工作是一個工作過程協作性、工作效果群體性要求非常強的工作。一個班只有某一科好，一個年級只有一個班好，一個學校只有一個年級好，都是無法從根本上整體提高教學質量的。 解決辦法： 一從考核評價上強力導向，促使一個班的各科教師，一個學科的各位教師，一個年級的各班教師，一個

11、學校的全體教師，主動協作配合打整體戰。主要體現在教學質量考核的四個捆綁上：一是各年級教學質量與畢業班捆綁，以畢業班升學考試成績在示范初中所占位次來衡量全校的教學質量，來確定全校人平獎金的多少，使全校各年級教師都關注畢業班，支持配合畢業班。二是年級各班成績與年級總體成績捆綁。三是一個班的學科教師成績與本班綜合成績捆綁。四是一個年級的同一學科每個教師的成績與該科年級總體成績捆綁。 二是加強集體備課。集體備課的“集體”二字，主要是體現“共同”和“統一”兩個特點：共同分析每一課、每一單元章節教材，共同制定教學計劃教學進度，共同確定重點難點，共同擬定單元章節檢測題和月考題。共同研究，一人執筆，使用時根據

12、各自教學情況作小調整和發揮個人特色。統一，即統一教學進度，統一重點難點，統一使用教案，統一單元章節檢測和月考。 效果：考核上的捆綁促使教師放棄單打獨斗惡性競爭，使一個班成為一個整體，一個學科成為一個整體，一個年級成為一個整體，一個學校成為一個整體。教師間自覺加強了相互交流溝通和相互督促。集體備課使同學科教師發揮集體智慧共同成長，新教師和薄弱教師再也不像過去那樣遠遠掉隊了。 研究發現六：教學時間安排上有些不利于提高教學質量的地方。 第一、以前多年的習慣是師生上十一天課，放三天假。第十一天中午一點開始上第一節，兩節后學生放假。根據我一學期多的觀察，我發現第十一天課，特別是下午一天開始上的那兩節課，

13、毫無效果。連續十天學習工作，師生身心俱疲，即將放假，學生歸心似箭，第十一天的課，很多老師學生都是在應付。況且，國家法定該每周休息兩天，這樣一來老師少休息了一天，不給點加班費也是說不過去的，學校為此多增加了一筆經費支出。我還發現，過去上十一天課后放假，老師學生都覺得很累了，根本沒有布置過假期作業，學生在三天長假里根本不摸書本，對學生學習來說，是一個很大的損失。 措施：學生第十一天早上早自習后即放假，師生休息四天。每次放歸宿假，各主要學科提前準備好布置適量的假期作業。學校把教師假期作業的布置作為每月教學過程考核的重要內容，教師把學生假期作業的完成情況作為檢查學生的重要內容。 第二、過去多年一直是學

14、生六點起床后洗漱鍛煉三十分鐘就上早自習，很多學生起床后睡意未消，早讀時精神不振。過去晚上的三晚自習都排給任科老師輔導，結果任課老師都上成了自己的課，白天講了晚上講，學生自己消化的時間很少。 措施：時間調整為，早上六點半學生起床后，到七點半才上早自習，學生通過一個小時的洗漱鍛煉吃飯活動，頭腦清醒，精神振作，早讀效果好多了，睡眠時間也比以前充足了。晚自習第一節統一調給班主任守班，不安排給任何學科，讓學生有了自由消化和鉆研的時間。 第三、學校受以前辦高中時的習慣影響，政史地生等科目除按課程計劃排夠課時外，早中晚自習還排了一至二節給這些科，使得主要學科時間比其它學校嚴重偏少。要解決這一問題，阻力很大。 措施：學校通過外出學習參觀外校經驗，講清道理，提高認識，把早中晚自習時