1、邊際效用遞減規律在教學中的啟示讀“邊際效用遞減規律”相關論文，仔細審視自己教學、冷眼察看周圍教師教學，心中充滿悲哀和無奈。新課程改革走過十多個年頭，我們的課堂教學究竟變化了多少。新課改開始時造勢轟轟烈烈，可如今課堂教學依然是水波不興。新課改依然是停留在一張美好的藍圖之上，一線教師充其量只是記住了幾個新課改術語，于操作層面著實沒有大的改觀。課堂教學依然停留在初級階段，依然采用的是資本原始積累時期的延長時間榨取剩余價值的方法，依然靠加大課堂知識容量和給予式的滿堂灌，依然靠課后的加班加點。看看我們周圍的名校、名師哪一所、哪一個不是把時間安排得嚴嚴實實，不給學生一點喘息的機會？課堂上，教師一步步將設計

2、的問題講解給學生；學生上課認真記錄，課后認真記讀、練習，考試時認真搬上試卷。學生考好了，老師覺得自己的工夫沒有白費，學生的學習態度是積極的；學生考砸了，老師覺得自己花的工夫還不夠，學生的學習態度不端正。于是，教師更加勤奮，題目講得越來越細，練習做得越來越多。不難發現，教師的拖堂是越來越嚴重，以至于下一堂課的鈴聲響起時，才戀戀不舍地離開教室；不難發現，下課僅有的幾分鐘，學生奔向走廊、停留辦公室，聽著老師的講解，練著老師給的題目，幾乎連上廁所的時間都沒有；不難發現，若能輪到早上第一課、上午第四課、下午第四課，教師或者早早進教室，或者上到學生肚子呱呱直叫，或者上到昏天黑地。跑過時間，教師經常用這樣的

3、話勉勵自己、告誡學生，希望自己和學生能夠與時間賽跑，靠時間贏得分數。在教師的眼里，學生已異化為分數這一符號，而不是鮮活的人。這樣勤奮的老師，在目前的教學態勢下不在少數，而且隨著各學校考核力度的加大，還會呈現擴張的趨勢。對這樣的老師我們不能簡單地作好與不好的品評，至少他們的精神和客觀形成的結果在今天是有意義和價值的，這里實際上有一個評價的標準問題，也許不能一概而論。試想一個新教師剛剛從高校出來，踏上教學崗位，他還沒有多少教學經驗可談，而現實的壓力逼迫他只能拼命地搶時間；再想一個七八年教齡的青年教師，在工作一段時間后，他的事業正值發展期。他迫切需要社會、學校、家長、學生的承認，學生的分數對他有多么

4、重要，他能不拼時間嗎？最后想想，一位工作十多年乃至二十年的中年教師，輝煌了很多年，他能在新老師、青年教師面前丟臉嗎？他也許只能明知不妥而勉強為之。于是，我們的教學就在幾類人的互相較勁中展開了時間大比拼。而且，一個班級幾門學科，這門學科的老師盯緊了，他占用了相對多的時間，如果某一門課的教師不盯緊，其陣地必須被攻破，到頭來吃虧的是自己。于是，他們之間同樣展開了比拼時間的戰爭。經常會有成績平平的教師，說成績好的教師是靠犧牲學生時間、快樂換取的，是不符合教學規律的，言下之意，自己是按照教學規律辦事的，甚至自己的效率還比這些教師高；而成績好的教師會對成績平平老師看不上眼，說他們工作不努力，還說風涼話。如

5、何看待這兩類教師，目前許多學校是傾向于成績好的教師，因為發展才是硬道理。那么有沒有既教得輕松又成績不俗的教師和教學方法呢？理論上是應該有的，實際上也是有的，只是在尊重規律的前提下，在減輕學生負擔的條件下，在大家在爭時間加班加點的情況下，要實現高效低負著實不是一件易事。究其原因主要有幾種：一是靠時間贏得分數比較容易。客觀上，時間對于成績是有作用的。尤其在目前的應試教育下，尤其是在初中教學上，許多靠時間戰的教師，學校確實嘗到了甜頭。否則，這種辦法也不可能有這么強大的生命力。筆者曾關注過許多名校，他們的起點均是從力拼時間開始，而當其取得成績后，吸引了大量的優質生源后，再貼上素質教育的標簽。二是嚴格按

6、教學規律教學有風險。在目前大家都在力拼時間的前提下，若有教師嚴格按教學規律教學極有可能會翻車，因為學生會把時間傾注在教師盯得緊的學科上，而疏于其他學科學習。再說，在一般學校，這種能以較少時間贏得優良成績的能人真的不多見，如果有那一定是一位行家里手，他的能耐要相當大。而且，按學科規律、教學規律教學，在平時考試時極有可能失敗。比如筆者在8-10年前，從初一開始始終堅持語文教學規律，注重培養學生自學能力，連續二屆學生都取得了昆山市前三名的好成績，而今天當筆者再這么做時卻發現屬于我的時間越來越少，屬于我這一科的學生自學的時間越來越少，加之每月一次考試要面對，筆者深感無奈，只能做一些違背自己心愿的痛苦之

7、事。筆者尚且如此，其他青年教師更不會去冒這一風險。三是學生的基礎確實存在問題。整個教育的問題，造成了學生自進入中學后，教師根本看不到他們良好的學習習慣和學習方法，一大批的差生讓中學教師是無所適從。他們只能在時間上下工夫，去彌補學生成績上的不足。不過，這樣的教學確實是許多教師不愿做的，因為教師知道，這樣的教學是走入了一條死胡同，是明智不可為而為之的無奈之舉。邊際效用遞減，即教學效率的低下，其實也一直在刺痛教師善良而勤奮的心。那么如何走出怪圈，由邊際效用遞減規律中得到啟發，提高我們的課堂效率呢？筆者以為應著力做好幾方面工作。一、從學校層面上，要統一思想認識，讓每一位教師認識到過多地上課，過多地擴大

8、容量會銷蝕學生的學習興趣，增加學生過重的學業負擔，不利于學生身心的全面發展。學校應制訂相應的條例，嚴格要求教師什么該做，什么不該做，如何做是可行的，是可以獲得最大收益的。只有統一了認識，形成了具體的實踐方案，同時加強了對教師教學行為的督查，教師的教學行為才能逐漸地改變過來。二、從教師的層面上，教師要有教學的理想和追求，要深刻領會教學的內涵，知道自己應該教什么，怎么教，怎么教才能適應時代對人才的需求，即要有正確的學生觀、人才觀和價值觀。要拋棄個人英魂主義，從狹隘的個人利益中走出來，由一個簡單的教書匠成為一個教書育人的藝術家。三、從教學層面上，要建立生態課堂，實施教學的文明，遵循教學規律，不斷研究

9、教學方法的改革。一要變化教學場景。試想，教師每天要給學生上課，每天用同樣的方法說同樣的話，學生能不厭煩？而如果教師能用交流討論、自主學習等方式，能讓學生去圖書室、活動室，操場等場地，學生的學習興趣應該能得到激發。二要深入開展教學研究活動，切實提高課堂教育效率。課堂是學生成長的地方，也是教師成長的地方，只有課堂的高效，學生才能學得輕松。教師應該在備課上下足夠的工夫，深刻領會教學內容，精心組織好教學環節，精心設計好問題；要在課堂上精講，該講的講深講透，給學生思考，真正將課堂還給學生，教師要成為學生學習的引導者，調動學生的學習積極性，讓學生勤于思考，善于思考，讓學生的思維始終在教學場內，好的教學永遠是學生思維長度長的教學，只有學生的思維和行為動起來，課堂教學才有實效。要將講和練結合起來，避免一講到底，要在學生的練中發現問題，及時加以糾正。還應給學生自主探究的時間，讓學生成為