1、從百草園到三味書屋教學設計一、學習目標 1 、熟記 魯迅的有關知識 2、 理解并運用描寫景物的手法 3、 學習并運用聯系比較法，進行探究學習 4、 培養熱愛自然，關注生活的態度 二、學習重點，難點： 1、重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法 2、難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識 三時間：兩課時 第一課時 一、教學重點： 1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。 2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。 3、掌握“不必說也不必說單是”的句式。 二、教學步驟： （一）導入：每個人都有自己難忘的童年，特別是由家庭生活轉向學

2、校生活這段往事，尤其令人懷念，這時候，好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的小傘離開母親的懷抱到大自然去尋找自己的天地一樣，包含著依戀、向往的純真情感。我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了從百草園到三味書屋這篇回憶性散文，這朵“夕拾”的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。（二）介紹作者作品（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？ 明確：本文有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活。（四）快速閱讀課文，整體感知：1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛） （五）細讀百草園部分，劃出中心句

3、。 1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等） 2、延伸：利用多媒體展示： （1）有關百草園圖片； （2）、為下列描述對象加上能突出其特點的詞語： 的菜畦 鳴蟬在樹葉里 的黃蜂 的桑葚 色彩 油蛉在這里 聲音 的叫天子 形態 蟋蟀在這里的石井攔 形狀 的皂莢樹 3分析寫景的特點：作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又

4、從動物寫到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，用了什么手法，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等，用詞準確、精練而生動，并且用了擬人手法生動形象地寫出了泥墻根一帶的樂趣）教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說也不必說單是就”的

5、句式）這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說” 句式造句。例：我校的宣傳走廊：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的情趣。附改寫資料：百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃耀著七彩光輝。

6、時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早沒了云雀的影子。4速讀36段（1分30秒之內讀完）要求讀后講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。（不要求背課文）引導請大家推薦一位擅長

7、講故事的同學到臺前給全班講。講完后，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？（神奇）5小聲朗讀7、8兩段要求邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。（掃、支、撒、系、牽、拉）引導不看課本，復述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。運用每人想一種游戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。教師小結：百草園那時之所以是“我”的樂園，因為有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教“我”捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。那么，“我”離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。（七）、

8、作業：1 、練習一、二。2 、 文科愛好者第二課時 一、 教學重點： 1、理解主題 2、運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識 3、比較對照手法的仿寫 二、教學步驟： 1齊讀第9段要求體會這段文字所表達的思想感情。引導（）連用三個“也許”和本段第一句哪些詞語呼應？（“不知道為什么”、“最嚴厲”）（）家里人“將我送進書塾里去”的真正原因是什么？“我”的猜測反映了“我”怎樣的心情？（）最后一句“Ade”“我的”表達了一種怎樣的感情？（依戀）2聽讀（教師朗讀，學生看著課本聽。從“出門向東”到“讀書！”）要求體會三味書屋的環境與百草園有什么不同；先生和長媽媽、閏土對“我”的態度有什么不同。引導就以上問

9、題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。3制造情境，體會感情要求同學隨意朗讀55頁第24行引號中的話，再現私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。（短時間完成）引導（）你們剛才讀的和老師讀的內容都懂不懂？（不懂）不懂為什么還要學生讀呢？（封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。）（）應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢？（師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統一認識。）（）當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么？（鼓勵學生各抒已見）（）課本56頁，“理解分析”第一題，指出哪種理解更確切，說明理由。教師總結：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視“夕拾”的“朝花”。可見感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。4家庭作業： 請用記敘文字描繪一個人的行為動作