1、 走訪原始的農業聚落教學設計 課型：新授課 課時：1課時 年級：七年級 設計者：李英 一、設計理念：夸美紐斯說：探索并尋找這樣一種教學方法，可以使老師教的少，而使學生學得多的教學方法。在這樣一種教學方法主導下的課堂，以學生為主題，以老師為主導，讓學生通過積極探索去了解知識，獲取知識，掌握知識的學習方法，達到人文情懷的熏陶，從而達到教師的教學目標。 二、教材分析：l 教材章節分析 走訪原始的農業聚落選自人教版歷史與社會七年級下冊第八單元第一課第二框題。l 課標的具體要求 1-1-4 概述人類社會發展的一般過程，認識人類歷史演進的基本脈絡和主要階段。 2-1-1 知道史前時期的工具制作和使用狀況，

2、說明自然條件對遠古人類生活的制約，明確農耕技術進步的意義。l 教學重難點教學重點教學難點通過觀察、分析圖文資料，感受人類產生的基本條件和生活狀況。理解自然條件對人類早期文明的培育和制約作用，感受文明的多元化。三、教學目標：l 知識與技能目標： 了解世界主要農作物和馴化動物的起源地； 知道河姆渡氏族和半坡氏族距今的年代、生活的地區、環境，生活和生產方式；了解塔山遺址發掘的意義。l 能力（過程）與方法目標： 通過分析事物資料，感受原始農業聚落產生的基本條件和生活狀況，明確農耕、畜牧、 定居是史前時代的巨大進步； 通過對比河姆渡居民和半坡居民的房屋，了解自然環境因素、地理環境和氣候特點對 人類生活以

3、及歷史進程的影響，理解自然條件對人類早期文明的培育和制約作用。l 情感、態度與價值觀目標：通過對出土文物圖片的分析，體會史前時代的歷史是先民不斷努力創造的，從中體會到我們的先民們的勤勞、勇敢和智慧，培養熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。四、學情分析:1.知識基礎：學生通過前一框內容的學習，初步了解了原始先民的基本環境，這對本節課的學習打下了基礎。但是對原始先民如何讓生活及發展還是沒有很好的了解能力，需要老師進行引導與分析。2.學生需要：七年級的學生思維還是傾向于具象思維，本年齡段的學生上課積極活潑，在課堂愛發表自己的見解，提出自己的相關看法，但是對于抽象的知識還是欠缺一定思考能力，需要老師加以引導

4、。五、教學方法：教法：以講授法為主，輔之案例分析法。本著“為了一切學生的發展”為導向，以“成功意識”和“創造性思維”的培養為依托，立足“共享式”師生關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在合作探究中學習。 學法：總結歸納法小組討論法、自主探究法，自主學習法。“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”因而，我在教學過程中特別注意學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”到“會學”轉變，成為真正的學習的主人。讓學生自主學習，自我反思、歸納，更好的掌握知識。六、教學過程：1.教學準備教師準備：閱讀走進象山，了解新石器時代象山塔山遺址的相關概況。學生準備：搜集并查閱相關河

5、姆渡遺址和半坡遺址的資料。2.教學過程環節一、圖片導入，激發興趣【教師活動】 課堂開始呢，老師請大家來欣賞一組圖片。第四張圖是我們象山著名的文峰塔，而在文峰塔腳下卻蘊藏著象山6000多年前的文化遺址，大家知道是什么嗎？【學生活動】塔山遺址。【教師活動】沒錯！塔山遺址位于象山縣丹東街道塔山南麓，分布在海拔5-12米的緩坡地帶，沿山勢呈東西方向延伸，面積約15000多平方米。 1988年，寧波市文物考古研究所派專員進行實地挖掘，證實了塔山遺址保存有豐富的新石器時代的文化層堆積。 那么，什么是新石器時代？為什么會有塔山遺址？當時人們的生產和生活是怎樣的呢？這節課就讓我們一起去走訪原始的農業部落來解開

6、這一系列的迷。環節二、師生合作，探究新知【教師活動】我們今天要走的第一站，就是剛才講到的象山塔山遺址。我們先來當一次小小考古學家，看看下面兩張圖片中，哪張有可能是從塔山遺址中挖掘出來的呢？【學生活動】第二張。【教師活動】第一個我們叫打制石器，第二個是在第一個的基礎上進行磨制加工，我們稱之為磨制石器。那你覺得兩張圖片有什么不同之處嗎？【學生活動】第一個比較粗糙，第二個平整光滑。【教師活動】這些磨制石器在使用功能上有什么先進之處？【學生活動】這些石器平整光滑，刃部鋒利，可以多次使用。大大提高了勞動生產率。【教師活動】沒錯，這類石器與之前的石器不同。所以，我們把以磨制石器為主要生產工具的時代，稱作是

7、“新石器時代”。 【教師活動】展示磨制石器制成的工具圖片。問：石器可以做什么工具，分別又有哪些用途呢？【學生活動】石鐮：收割莊稼。石耘田器：開墾耕地。石墨盤和石墨棒：加工谷物。【教師活動】我們從“莊稼”、“耕地”、“谷物”這些關鍵詞中可以猜測一下，當時有可能已經出現什么產業？【學生活動】原始農業。【教師活動】沒錯，除了原始農業之外，當時原始的畜牧業也開始出現。從之后挖掘出來的陶器上的圖案可以來說明。那么，究竟原始農業和原始畜牧業是怎么產生的呢？【學生活動】原始農業是從采集中逐步發展起來的。在原始社會，婦女們長年累月地從事采集，通過不斷地觀察、摸索，她們發現種子落地后能夠生根、發芽、開花、結果，

8、進而生產出更多的植物。經過千百次試種，人們逐漸學會了栽培作物，這樣就出現了原始農業。【學生活動】原始畜牧業是從打獵中產生的。原始人不斷改進狩獵工具和狩獵方法。他們在使用弓箭和采取設陷阱圍獵等方法時，偶爾捕到獸仔，并把它帶回住地馴養繁殖，出現了原始畜牧業。后來，在那些自然條件適宜畜牧業發展的地區，人們發現一些動物的幼仔長得快，繁殖多，比狩獵可靠。于是，馴養的畜群逐漸增多，馴養動物逐漸代替狩獵而成為主要的謀生手段。【教師活動】回答得非常詳細。展示世界主要農作物和馴化動物的起源地圖。問：在世界農業、畜牧業起源時期，世界農業的主要分布和馴化動物的空間分布在哪些地區？【學生活動】主要分布于中國、印度、西

9、亞、中美洲和歐洲。【教師活動】農業的產生、家畜的馴養使原始先民有了穩定的食物來源，不必四處漂泊。陶器的發明為儲存和加工食物提供了方便。這些為定居生活提供了條件，人類逐漸開始了定居生活，原始的農業聚落也就此開始出現了。【教師活動】那你認為世界上最早的農業村落會出現在哪里呢？【學生活動】西亞地區。【教師活動】沒錯，考古學家在約旦河谷發現了一個9000年前的農業聚落，有數以百計的用泥磚砌成的房屋。接下來就跟著老師一起走訪我們今天的第二站古代西亞。 展示“古代西亞農業聚落想象圖”。我們一起穿越到9000年前西亞人生活的地方，假設你是當時所在村的村長，請你來介紹一下你的村莊。 教師提示：這個農業聚落由哪

10、些部分構成？那里的房子是什么樣式的？那里的人從事哪些生產活動？他們馴養哪些動物？使用的家具和生活用具是怎么樣的？【學生活動】進行熱烈的討論與發言，說出這幾個問題的答案。【教師活動】我們知道這個村落是處在河谷地帶，而河谷地帶有什么優勢？【學生活動】土壤肥沃，水源充足。【教師活動】沒錯，正因為如此，這個地方才有了兩個流域的文明。那說到文明，我們不得不提我們博大精深、源遠流長的中華文明。大家知道中華文明起源于哪兩條河流？【學生活動】長江、黃河。【教師活動】所以，我們今天的第三站就一起去看看，究竟這兩條河流附近有沒有出現新石器時代的文化遺址？【學生活動】有。河姆渡遺址和半坡遺址。【教師活動】展示河姆渡

11、遺址和半坡遺址的圖片，請同學說出兩個遺址距今時間和位置。【學生活動】河姆渡遺址距今約7000年，生活在長江中下游地區，現在的浙江省余姚河姆渡村。半坡遺址距今約五六千年，生活在黃河流域的黃土高原，現在的陜西省西安市半坡村。【教師活動】比一比，河姆渡聚落和半坡聚落的差異。【學生活動】閱讀教材及圖冊，完成表格。河姆渡遺址半坡遺址生活區域長江流域黃河流域自然環境特征氣候濕潤，水網密布氣候干燥，河流少建筑形式干欄式半地穴式糧食作物水稻粟飼養動物豬豬、狗等生產工具耒耜、骨耜石斧典型陶器黑陶彩陶【教師活動】提問：1、判斷下面分別是哪個遺址的房屋，請說明各自特點和判斷依據。2、判斷下面分別是哪個遺址的陶器，分

12、別說一說它們的特色？【學生活動】討論并回答。【教師活動】河姆渡聚落和半坡聚落的生產生活方式不同的主要原因是什么？【學生活動】自然條件影響生產生活。【教師活動】比一比河姆渡聚落和半坡聚落的相同之處。【學生活動】討論并回答：都生活在新石器時代，使用磨制石器和陶器，會建筑房屋，建立了農業村落，過著定居的生活，從事原始農業和畜牧業。【教師活動】這些相同點，同時也適用于塔山遺址和西亞地區。 環節三、體會感悟，課堂小結【教師活動】今天我們一共走訪了幾站，大家還記得嗎？【學生活動】塔山遺址、每組一名代表，談談學了本節課之后最大的感受與收獲。【學生活動】結合本節課知識點，學生談談自己的切身感受。考察收獲一：原

13、始農業和原始畜牧業的產生，促進了生產工具的改進，磨制石器出現，陶器的發明和使用，最終促使人類形成了聚落，實現了定居。考察收獲二：自然條件影響著人類的生產生活，從而成為形成不同區域文化的重要因素。考察收獲三：原始農業和畜牧業的產生，磨制石器和陶器的使用，聚落形成實現定居，這是新石器時代的主要特點。 環節四、作業布置，課堂升華 我們的原始先民在與大自然的搏斗與適應過程中，從舊石器時代過渡到了新石器時代，建立了自己的家園，過上了定居的生活，文明的曙光開始出現了，同時，定居也在一步步地改變著人們的生活，影響農業和畜牧業的發展，促進著人類歷史文明的演進。 其實除了塔山遺址外，象山還有9處史前遺址，據初步考證均為新石器時代文化遺址，如姚家山遺址、趙岙遺址、紅廟山遺址及九頃遺址等，請同學查閱相關資料，并以導游的身份，為我們介紹其中一處遺址。定 居7、 板書設計：古代西