1、老人與海鷗教學設計2教材分析老人與海鷗這篇課文，講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則

2、通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學情六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。教學設想教學本課時要指導學生用較快的速度閱讀課文，抓住兩

3、條線：即老人對海鷗的愛與海鷗對海鷗的情來理解課文內容。同時，要緊緊抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的關鍵詞句，指導學生品悟、深究，引領學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能地進人老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合。教學目標知識與能力1自主學會本課的“塑、餅”等8個生字，并能正確、工整地書寫。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3聯系上下文和生活實際理解重點詞句，積累優美的詞句。4理解課文內容，體會老人與海鷗的感情深厚。 過程與方法1以老人與海鷗親密相處的一

4、組圖片，導入課題。2從整體上把握課文，了解老人與海鷗“親人”般的關系。3精讀課文，扣關鍵詞，想象課文描寫的情景，在閱讀中體會情感。情感、態度與價值觀感受老人與海鷗之間深厚的感情，揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學重難點及突破重點難點1熟讀課文，品詞析句，體會情感。 2抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學突破1拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞體現出老人對海鷗的深情。2落實到具體的語言文字中去感受這親人般的深情，通過角色體驗、感情朗讀等途徑感受老人與海鷗之間深厚的感情。教學準備教師準備背景音樂；教學課件。學生準

5、備搜集有關海鷗的圖片、文字等資料，了解其他人與動物的感人故事。教學過程第一課時一、設疑引入，揭示課題：1出示海鷗的圖片，讓學生認識海鷗并對海鷗有一定的了解。2飛翔的海鷗是藍天的精靈，可讓人想不到的是這群精靈竟然與一位可愛的老人成為了最親密的朋友，同學們想知道為什么嗎？（設計意圖：疑是思之始學之端，有效設疑，可以調動學生的學習興趣，幫助他們以積極的狀態進入文本。）3板書課題，齊讀。二、 指導初讀，整體感知1請同學們打開課本，自由讀讀課文，遇到生字詞多讀兩遍，然后想一想這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情？2檢查學生自讀情況：（1）認讀生字詞語，如：旋（xuán）渦 塑（sù）料袋

6、 模（mú）樣 扇（shn）動 炸了營似（shì）的（2）注意“俯、歇、瞻”等字的書寫。（3）指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查學生的朗讀是否正確、流利，對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀。（4）讓學生提出不理解的詞語和句子，相機解釋。（設計意圖：在第一課時的教學中，質疑是必不可少的教學環節，教師可以向學生質疑，學生同樣可以向老師以及學習伙伴質疑，質疑可以促進學生積極思考，有效應答，是成功教學不可或缺的一部分。）3讓學生再讀課文，同時思考：老人與海鷗之間發生了哪些事情呢？4學生自主交流，指名回答。（老人在世時精心喂養海鷗，與海鷗結下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老

7、人。）（設計意圖：在教學中，教師讓學生在合作中互助提高，同時讓他們做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。）5課文是怎樣寫老人與海鷗感情深厚的，找出能夠感動自己的句子畫下來讀一讀。6交流，指名讀。三、布置作業1抄寫文中由生字組成的詞語。 2有感情地朗讀課文。第二課時一、復習引入：1課件出示老人與海鷗的照片，（愛爾蘭冥想的音樂響起）；2老人與海鷗的故事感動了作者，也感動了我們。這節課讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去尋找那份感動，體驗那份真情。（設計意圖：文章是以“言”表“情”的，課文為學生展現了豐富的情感世界。在課始用愛爾蘭冥想渲染了一種感傷的氣氛，奠定了學生進入文本的感情基調。）

8、二、品讀悟情：（一）品味老人對海鷗的愛：1在翠湖邊，喂海鷗的人那么多，這位老人有什么不同？指名讀課文第二自然段。2學生簡要回答后，課件出示關鍵句：他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。3品味“褪”：A 知道什么是“褪色”嗎？這可以看出什么？B 老人這樣節儉，為的是什么？C 課件出示：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。D 啟發學生從“每天”、“步行”、“二十余里”、“只為”等詞上體會老人對海鷗的愛。E 抓住“褪色”以及

9、上面的關鍵詞指導感情朗讀。4讓我們去看看老人是怎樣喂海鷗的，聽老師讀，同學們用筆劃出描寫老人動作的詞語。5結合這些表示動作的詞語，想象老人是怎么喂海鷗的，指導說話：老人是這樣喂海鷗的，一只海鷗來了， ；又一只海鷗了， ；一大群海鷗來了， 。6想象海鷗“排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”的情景，人們可以聽到什么，看到什么。7齊讀第三自然段，體會老人對海鷗的愛。8在海鷗快樂的鳴叫中，老人也在吟唱著，他唱著什么呢？課件出示，指名讀。在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵（nì）得變了調的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主” A 理解“親昵”十分親

10、熱，形容關系很密切。B 能從老人取的名字中猜出是一只只怎樣的海鷗嗎？C 對海鷗這樣的熟悉，可以讓我們看出什么？9所以，提到海鷗，談到海鷗，老人的精神勁兒就上來了，你們看10課件出示老人與海鷗的一組圖片，配樂朗讀課文10、11兩個自然段。A這段講述，哪里最讓你感動？B體會老人與海鷗親人般的情誼。（設計意圖：只有學生參與了學習，才能讓他們得到好的學習效果，因此在此環節中，充分發揮他們的主體作用，讓他們自己先去學，去體會，去交流。）11學生自主選擇2-11自然段中的段落進行有感情朗讀。（二）體會海鷗對老人的情：1十多年啊，幾千日子，每到冬天，老人每天都要這樣把海鷗當作至親至愛的人一樣照料著，疼愛著。

11、可是，蒼天作弄人，這樣一位可親可敬的老人卻在十多天后去世了，當作者他們把老人最后一次喂海鷗的遺像的照片放大，帶到翠湖邊時，意想不到的事情發生了（課件出示，齊讀）一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。 A 發生了什么事，用自己的話簡單地講一講。B 它們連聲鳴叫，叫聲與姿勢與平時大不一樣，如果給它們安上我們人類的嘴巴，它們會怎么呼喚，怎么傾訴呢？學生想象。C 學生交流。D 引子：“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫”，那在說（指名多人回答）。E 再讀這段話。（設

12、計意圖：語文教學要“讀占鰲頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。）2海鷗們的聲聲呼喚，多想讓老人聽見，它們在呼喚：老爺爺啊，您怎么躲在鏡框后，怎么不出來啊！課件出示相關內容：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。A 老師深情朗讀。B 看到這一幕，一旁的人們會怎么想怎么說呢？想象表達。C 扣住“急速”、“輪流”、“默默”、“竟”、“肅立不

13、動”等詞有感情地朗讀這段話。D 指名讀，點評后再讀。E介紹有關的資料：海鷗從遺像中感受到了老人的離去，但他們永遠也不會知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊他們更不會知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們只是傷心地圍著老人的遺像鳴叫著，翻飛著。F 配樂再讀這段話。三、升華總結：1為了紀念這位可親可敬的老人，昆明的人們在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像（課件出示）。2如果在這座銅像的底座上給老人寫一段介紹，同學們仿照“感動中國人物”的頒獎辭，想想可以該怎么寫。3交流，點評。（設計意圖：在這里，教師要求學生進行創

14、編，給老人撰寫碑文，這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的練習，有利于學生創新思維的發展與提高。）4我們相信，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，一定會有很多人像當年的老人一樣，給它們喂食，給它們關愛。老人雖然已經不在人間，但他愛鳥的種子已經播撒進了每一個善良人的心田！（課件出示：珍愛動物，共創和諧）板書設計老人與海鷗 愛 珍愛動物，共創和諧 練習設計1認真抄寫文中出現的成語，同時選兩個造句： 2給每個自然段擬一個小標題。3勾畫出文中的比喻句，想想作者把什么比作什么。4閱讀題。追趕風箏的孩子在一個風和日麗的日子里，只見兩個孩子猛追著在晴空中越飛越遠的一只斷線風箏“你倆要是帶翅膀的小天使就好了！”“快

15、變成一只能遠走高飛的老鷹吧！你們就準能把風箏逮住！”幾個過路人，見到這番情景，竟哈哈大笑地挖苦這兩個氣喘吁吁的孩子。“對，人們為什么不能像鳥兒似的長出一雙翅膀在空中飛翔？”一個“飛”向天空的幻想在這兩個幼小的心靈里萌發了。從此，他們開始留心觀察鳥類高飛和滑翔時雙翅的變化，并精心制作各種會“飛”的玩具。他倆長大后，仍然繼續研究飛翔的原理。科學的幻想經過人們的勤奮努力，終于變成了現實。1903年，世界上第一架飛機誕生了。這架螺旋槳飛機的發明家，正是二十年前，奮力追捉飄蕩在空中斷線風箏的兩個美國孩子萊特兄弟。1填空。 （1）“追趕風箏的孩子”是指 。 （2）“幾個過路人見到這番情景”這句話中“這番情

16、景”是指 。 2萊特兄弟的幻想變成了怎樣的現實？ 3讀了這篇短文，你有什么想法？ 教學探討與反思在教學本課時，讓學生找出文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流，感受到老人對海鷗的一片真情；而后讓學生交流選擇的最受感動的鏡頭，教師引導、點撥，力爭通過感人的場景，使學生受到一次心靈的震撼。再通過課堂反思，及時升華情感。課后可及時讓學生搜集動物與人和諧相處的故事或資料，從而進一步體味到人與動物間的濃濃真情。補充資料 “海鷗老人”吳慶恒老人與海鷗這篇課文，講述了一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊

17、地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。 被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。 四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。 他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。 老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時十多元錢的收