1、小老師 大作用 創特色 拉爾寧小學特色教研展示匯報材料隨著新課程理念的提出，在新理念指導的高效課堂教學模式下，教師教學及學生學習方式都發生了變化，課堂上充滿了民主和諧的氣氛。教學中，我們發現這種新的學習方式更適合那些智力較好、反映較快的學生，他們無論是合作討論，還是實踐操作，都能超常發揮。看到這一點，我們根據學校大部分學生家長文化底子薄，孩子在家得不到輔導，導致學習成績不理想的情況，結合各班的實際情況，探索“導學、展交、訓練、評價”教學模式，大膽地運用學生當“小老師”輔導學生的方法, 并組織教師精心培養小老師，小老師在課前、課中、課后發揮了重要作用，為我校課堂教學改革，創造特色學校注入了一股強

2、大的動力。具體體現在以下幾個方面：第一、 課堂教學中的作用。當你走進我校課堂時，不難發現在老師的引導下，“小老師”組織全班學生或質疑、或提問、或幫助、或補充、或超越、或檢測，具有我校特色的“問題分步教學法” 為基礎的學生自己做主的課堂，這種課堂給學生更多的自信心，為提高我校學生的綜合能力奠定了基礎。 一、展示講解 樹立自信 為了推廣縣教研室倡導的“我的課堂我做主”這一教育理念，讓更多的學生走上講臺，我校確定了以孔尚芳老師為班主任的四（1）班為實驗班，經過一年多的實驗研究，該班的小老師在課堂教學中表現得極為出色。到目前為止，該班培養了一支“工作”認真負責 ，能獨立高效開展工作的小老師隊伍。課堂上

3、在他們的帶領和科任教師的精心指導下，全班學生能積極主動地參與到各種學習活動中。尤其是在展交過程中，小老師投入到角色，組織全班學生展示、講解、檢測，這樣不僅極大地調動了學生的學習積極性，而且使學生樹立了自信心。在自信心的驅動下，他們的綜合能力得到進一步提高。二、小組合作，共同提高 我校老師經過一學期的實踐發現，在“導學、展交、訓練、評價”模式的課堂教學中，小老師的培養效果直接影響到小組的合作效果。 “小老師”要完成對小組同學的輔導、評價、監督，他本人就得先把知識全面掌握，因此他們必須先進行預習，并把問題解決。這就迫使他們先學，并要加深理解和應用。另外，要想出色地完成輔導任務就得有靈活的教學方法，

4、這樣才能把知識傳授給他們的“學生”。所以在小組合作學習中，最忙的莫過于小老師了。他們在完成自己學習任務的同時還要對小組成員進行輔導。五（1）班各小組在“小老師”的輔導下，后進生得到了很大的提高，他們為了不讓其他同學否定自己，在自學中會認真思考，想辦法解決學習中的問題，逐步掌握學習方法，使能力不斷提高，成績不斷上升，極大地激發了他們學習的積極性。 “導學、展交、訓練、評價”教學模式中，提倡采用以小組為單位開展競爭式教學，經過觀察我們發現小組成員為了小組的榮譽，在小組長的帶領下，努力拼搏，爭創佳績，小老師們也組織他們學習，并采用最好的輔導方法去輔導后進生。為了使小組合作學習更有效，在組內充分發揮他

5、的職能作用，學校要求各班主任指導小老師制定組內學習計劃和小組學習制度，為 “周周清”提供了保障。同時，學校讓個科任教師要求小老師按章辦事，管理好組員。在這種情況下所有組員抓緊各種可利用的時間，進行學習鉆研，形成了濃厚的學習風氣，使全班學生的綜合素質得到了提高。 小老師職能作用的發揮，不僅調動了學生自主學習的積極性，而且使學生全員參與到學習活動中，達到了共同提高的目的，這種方法的應用使優生更優，使后進生不斷進步，使學生的學習水平得到全面提高。第二、 班級管理中的作用。我校從近幾年來班主任工作的經驗出發，切實體會到：傳統的班級管理，在實施中存在很多弊端。長期以來，雖然班主任每天起早貪黑，披星戴月，

6、事務纏身，但是忽視了學生的主體性，抑制了學生的自主、自理能力的發展，不利于現代人素質的培養。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。如何在班級管理中充分發揮小老師的作用？近年來，我校從以下方面進行了嘗試和研究。（一） 注重培養學生主人翁意識和集體榮譽感如果每一個學生都有很強的主人翁意識和集體榮譽感，那么，學生自然而然地就會積極愛護班內的一切財物，維護班內的一切利益，積極

7、參加班內以及學校組織的各項活動，為班集體增光添彩。那么，怎樣培養學生主人翁意識和集體榮譽感呢？我認為可以通過各項活動，在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感。比如，在我校組織的“保護環境，愛我校園，從我做起”這項活動中，我校要求每一個學生都要爭當“環境小衛士”，創建我們朝夕生活的班級和校園，創建一個潔凈優美的和諧班級和和諧校園，每學期學校以班為單位評選出“優秀環保小衛士”在全體師生前進行表彰。有相當一部分學生，都能積極行動。比如，每個班的小老師在老師比較忙暫時到不了課堂，小老師可以組織學生學習。再比如，在開學之初，我校教師配備不夠，有些班級出現空堂，我校利用“小老師”組織學生進行學習，掌握生字

8、詞等基本的知識，充分發揮了他們的主體作用，為我校教育教學工作起到了積極的作用。（二）培養小老師自我教育和自我管理的能力魏書生說過：民主管理在某種意義上就是多數人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。在管理中充分調動每個學生參與管理的積極性，工作中尊重每個學生的意見，而不重優輕劣，讓學生感到他們都是班級的主人。同時還可采取一些措施，共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。指導學生進行管理，學生是班級的主體，但他們畢竟是學生，需要班主任的教育和指導，如指導學生正確的管理自己、管理他

9、人，怎樣參與班級管理。 （三）引導學生制定目標，培養學生的自主精神制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人“為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的目標。（四）建立班級自我管理機制，培養學生的管理能力在班級管理中，只有把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理

10、機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。、建立監督崗。每天推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。班內各項事務，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能。2、建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為，維護班級紀律秩序。如衛生組負責教室及衛生區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間

11、的矛盾等。建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮小老師的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位小老師主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素

12、質的提高。（五）建立競爭機制，讓每個學生得到發展讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在新課程理念下，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。在班級中建立競爭機制，營造競爭氛圍。每個學生自找一名對手（水平相當），老師可依據學生的可比性，稍作調整。競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生

13、動活潑的發展。總之，作為班級管理者，在班級管理中注意充分發揮學生的主體作用，發揮小老師的自我管理才能，以學生為本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，達成有效的班級管理目標。第三、 學校常規中的作用。小老師的有效組織，能積極參與到學校的常規管理中。比如，各班推選的小老師組成監督崗，配合值周老師，每天監督其他學生的不良習慣，維護學校的正常秩序。在每周的升旗儀式中，小老師帶頭做示范，給其他學生以榜樣，有序完成莊嚴的升旗儀式。第四、 小老師的評價作用。小老師的評價作用，體現在三個方面：其一，在課堂中，教師采用小組比賽貼五角星、小蘋果等給予評價，運用豐富的評價語言，凸顯小老師的