1、精選優質文檔-傾情為你奉上教師教育中信息化培訓的策略天津師范大學教科院 李鳳來摘要：在教育信息化進程中，教學方式、教師角色都將發生改變。如何提高教師的信息素養已經成為教育的緊要問題，在建構主義理論指導下，很多教學模式應運而生，其中包括任務驅動式、支架式等。在這種背景下，教師教育中的信息技術培訓策略自然成為教育工作者關注的課題。關鍵詞：教育信息化；教學模式；信息素養；任務驅動；做中學；單元作品集英特爾公司首席執行官克瑞格·貝瑞特博士在“給學科教師的信”中說，今天百分之六十的新工作都離不開基本的計算機技能，而這一比例將越來越高。正因為意識到這一點，全國乃至全世界的教師們都在尋求幫助，以期

2、將先進的技術融入到他們的課堂中去。如果教師不了解如何更加有效地運用計算機技術，所有與教育有關的技術都將沒有實際意義。近幾年，隨著多媒體和網絡技術的迅猛發展，教育理論以及學習心理學研究的進一步深入，對傳統的教學模式、教學方法、教學內容、教學手段、教學評價正產生著深刻的影響。在它們的推動下，以學習者為中心的信息化教學模式得到迅速發展。與傳統的課堂教學相比，信息化教學具有豐富的信息資源、非線性的信息呈現方式、時空開放性和廣泛的交互性等特點，這些特點為未來教師教育提供了理想的條件。一、教育信息化的教學模式概述教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教

3、育現代化的過程。教育信息化的過程應高度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用。教育信息化的顯著特征包括：教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化 、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化。教育信息化的教學模式有很多種，其中，最有代表性的是任務驅動式教學模式、拋錨式教學模式、支架式教學模式和基于多媒體網絡的教學模式。教育信息化的教學模式圖（圖1）如下：教學情境教師信息資源學生互動創建提供利用查詢處理圖11、任務驅動式教學模式所謂“任務驅動式”教學模式，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進

4、地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。所謂“任務”，簡單的說就是需要通過某種活動完成的某件事。任務驅動式教學模式有如下特點： 有利于發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力。 教師的角色發生了變化。突出了解決問題的重要性，學生的注意力不再集中在教師身上，教師成了學生的學習合作者和教練。教師不是一味灌輸知識，而是注重發展智力和培養創造力，符合當代教育的發展趨勢。

5、給學生們更多掌握和使用技術的機會，讓學生在“做中學”，提高學習的興趣和學習的主動性，體現出學生的首創精神。 鼓勵學生進行團隊合作，結對評審他們學習或設計成果并共同解決問題，并且促進競爭意識的形成。 使學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現自我反饋。 以網絡為平臺，為師生提供多種信息通道并實現協商學習、探究學習和個性化學習。2、拋錨式教學模式 拋錨式教學模式要求教學必須建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。不難理解，在

6、拋錨教學模式中，“錨”指的是包含某種問題或任務的真實情境。問題或情境的真實性有利于激發學習者的學習動機，并深化學習。 拋錨式教學模式的教學過程一般包括創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價。教師利用拋錨式教學模式開展教學，最重要的是借助網絡教學環境，為學習者創設有利于探索的問題情境，并在問題情境的不同細節中，設計進一步探索問題的建議和暗示 (以利于學習者的自主探索)，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。 另外，需要強調的是拋錨式教學的目的不是提高學生的在測驗中的分數，因為這些測驗大多側重的是互不關聯的技能與知識的片斷。拋錨式教學的目的是幫助學生提高達到目的的能力。3、支

7、架式教學模式支架式教學模式是為學習者建構對知識的理解提供概念框架的一種重要教學范例，采用“支架式”主體建構教學模式，根據學生的“最近發展區”搭建支架，在學生的學習過程中，不斷地向他們提供幫助，使學生容易接受，促使其理解，逐步深入，不斷提高，真正體現教師的主導和學生的主體作用。在教師提供的“腳手架”支撐下，學生自主活動，探索合作、交流，通過親身體驗來發現新知識，建構起新的知識結構。支架式教學模式的教學過程一般包括搭腳手架、創造情境、獨立探索、協作學習和效果評價。4、網絡探究學習模式網絡探究學習是一種以探究為取向的學習活動，學習者使用的多數信息來源于校園網和Internet網，也可采用視頻錄像等學

8、習資源。它對培養學生的信息素養、問題解決能力、探究精神和能力等起著積極的作用；它把現代教育理念中提倡的發現式學習、研究性學習、合作學習有機地結合起來。二、教師信息化培訓的必要性1教師教育亟待提高學科教師的信息素養在教育信息化進程中，信息技術對教學的影響是必然的，但是，這種影響，不是簡單地在教學中引入信息技術，而是借助信息技術的發展引發教學模式的變革。如果我們基于傳統模式簡單地利用信息技術，只能強化傳統教學，使傳統教學更加傳統，達不到信息技術與學科整合、實現教學最優化的目的。“如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師”教育信息化與教育改革/祝智庭 。因此，對于我國廣大教師

9、來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。教師教育信息化必須走信息技術與課程整合的道路，提高教師的信息素養，以支持他們的教學。在教育信息化進程中，任何學科的教師，首先應該是一位計算機教師。教師應該清楚地意識到何時、何地該如何使用信息，并具備確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。教師應該具備的信息素養包括：信息技術的應用技能；對信息內容的批判與理解能力；能夠運用信息并具有融入信息社會的態度和能力。2教育信息化要求教學方式、教師角色發生變化比爾·蓋茨在未來之路一書中寫道

10、：“教育不單單是在教室里，在教師的監督下完成的事情”。Internet帶給我們的不僅僅是計算機的聯網，而是人類知識的聯網，是人腦的延伸。在這樣一個時代背景下，教與學的方法、目標必然會產生巨大的變化。讓學生的頭腦成為創造的火爐而不是裝答案的容器，這是信息化社會對教育的迫切要求。在教育信息化進程中，建構主義理論向傳統的“填鴨式”教學提出了挑戰，要求教師由一個單一的知識傳播者轉變為學生學習的引導者和顧問，具體來說，教師應該將更多的知識性的“是什么”和“為什么”的任務物化到計算機網絡設備中去，以替代原本屬于他在課堂上講授的內容。教師利用時空添滿課程已經受到置疑，學生通過網絡自主學習，打破時空局限將獲得

11、發展。教師由“一言堂”變為教學活動的組織者、學生學習的伙伴或教練，教學方式和教師角色由此發生改變。三、教師信息化培訓的基本策略1、 “隨風潛入夜，潤物細無聲”技術寓于課堂教學之中人們喜歡用“倉庫”比喻學生的頭腦，“教師有一桶水，才能給學生一杯水”一直作為教師們的座右銘。不可否認，在對前人知識經驗的繼承、掌握，系統科學知識的傳授等方面，視學生頭腦為“倉庫”的接受式教學具有自己的優勢。但是也要看到這種教學方式的不足：多年來我們培養出的大多是知識應用型人才，而比較缺乏創新型人才。因此，教師教育信息技術培訓絕不能單純地采用接受式教學方法。蘇格拉底說過，教育不是灌輸，教育是點燃火焰。教學實踐也進一步證明

12、，套用傳統教學中傳授理論的方式去直接講授技術，常常事倍功半，也不利于學生實戰能力的培養。比如，在教室中，教師利用大屏幕或黑板集中地講授技術操作，學生如墜云霧之中。即使學生理解并掌握了操作技能，也很難持久，即使持久，在實際工作中，也常常不知道何時何地該如何使用自己所學的技術。培訓中，教師應該將技術融入課堂教學之中，不單純講授技術，也不以任何理由炫耀技術，而是安排學生在完成一個一個任務過程中，遇到技術問題，解決問題，學生不知不覺地掌握技術并提高技術。教師在設計任務時，要有意識地在任務中嵌入技術成分，使這些技術既是隱性的，又是學生在完成任務過程中必然觸及到的。當學生自己不能解決任務中的技術問題時，自

13、然求助于教師，由此，也就實現了孔子所提倡的“不憤不啟，不悱不發”的教學策略。教師教育應該更多地放棄技術講授，應該以建構主義理論為指導，利用任務，驅動學生自主學習。比如，培訓一開始，向學生展示他們將要完成的電子作品集，并要求學生擬訂一個將要講授的單元主題。要講授的單元可以基于假設，但這個假設必須自始至終，貫穿整個培訓課程。學生圍繞單元主題，創作屬于自己的電子作品集，作品集包括：上網查詢信息并創建作品引用記錄；利用PowerPoint制作教師演示文稿；利用FrontPage軟件創建學生網站等。課程結束，學生展示自己作品集并通過答辯共享信息，整個培訓過程類似于學科教師的教研活動。技術寓于課堂教學之中

14、，并不意味著教師完全實行“無言教育”，針對學生遇到的技術問題，教師應當利用大屏幕集中講解和演示，教師也可以適當地以“提高技術”為題利用大屏幕傳授高級操作技巧，使學生在任務驅動之余，感受技術的魅力，激勵學生進一步攀升技術的高峰。2、 “晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”利用教學范例，發散學生思維范例教學有助于學生開闊視野，激發學生的想象力和創造力。在多媒體網絡教室中的教師機或服務器上安裝更多的教學范例，不僅為學生的學習提供“支架”，也有利于提升學生的評價能力。在教師教育信息技術培訓中，單元作品集范例必須完整、規范，不僅包括單元計劃電子文檔，而且還囊括支持教師教和學生學的其他文檔及材料，如Power

15、Point演示文稿和網站、學生作品評價量規、單元支持材料（單元背景材料、與單元內容相關的調查表）和單元實施計劃。這些精心準備的符合“最近發展區”理論的組織性范例起著“腳手架”的作用，有助于提升學生的思考水平，支持學生自主學習及探究過程。值得一提的是，教師在教學過程中告知學生，他們中的優秀作品集將作為下一屆學生的學習范例，常常促使學生追求作品集的完美。3、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”促進學生在做中學學生在任務驅動下，一邊做，一邊發現問題、解決問題，體現了杜威的“從做中學”的思想。學生在做中學，至少可以獲得五個方面的“經驗”：經過使用，被驗證過的“知識”；經過實際操作，更加熟練掌握的“技能”

16、；在解決問題過程中獲得的新的“知識”、“方法”、“技巧”；伴隨整個過程所產生的“情感”；結對共享、合作學習的“意識”。從做中學，學生不僅受到了智力教育，還獲得了情感教育和行為教育，可謂兼收并蓄。另外，學生更多地將知識和技能從“意識”轉化為“潛意識”，有利于學生對知識和技能的持久掌握和有效發揮，“學以致用”在這里不是一句空話。3、 “上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”鼓勵學生嘗試錯誤，體驗失敗培養學生的科學精神，需要適當的失敗教育，我們不能只看到成功教育的作用，而忽視失敗的意義。在培訓中，讓學生去嘗試錯誤，體驗失敗常常收到積極的效果。如果學生害怕犯錯，畏懼失敗，遇到問題便求助于教師或同伴，如果他們

17、更多地咨詢“下一步將如何操作”，這種教育的本身就已經失敗了。沒有人喜歡失敗，我們鼓勵學生直面自己內心的畏難情緒，是希望通過行動、犯錯、吸取教訓，讓學生的智力、情感和行為都變得更加強大起來，以迎接信息化社會的挑戰，有一句名言是“勝利意味著不害怕失敗”，非常富有哲理。在教師教育信息化培訓過程中，教師應該用“學生的眼光”去思考，不要過于直接地將自己的“成功經驗”傳授給學生，而是適當地讓學生去體驗。教師不要頻繁地以技術支持者身份出現，應該借鑒書法繪畫中的“計白當黑”理論，意識到“無作為”有時比“有作為”的收效好， 實踐“無為而有為”的思想。比如，教師設計教學時，在一些任務中，預先設置“陷阱”，使學生陷落其中，學生必須自己解決問題，教師也可以安排學生去完成一些容易犯錯誤的任務而不做警告，鼓勵學生嘗試錯誤，以訓練他們的承受能力。任何事物都有一個度，物極必反。教