1、第二章 教育評價方案的設計問題、為什么要學會設計教育評價方案？u 教育評價活動必須預先進行周密的計劃與設計，才能確保教育評價活動的方向性、計劃性與系統性，才能收集到可靠、有效的評價資料，從而對教育活動做出正確的價值判斷。u 教育評價方案根據評價目的、遵循教育活動及評價活動的規律、對評價的目標、范圍、方法、手段、過程以及組織管理工作加以規定與規范的文件。u 本章基本內容l 第一節 教育評價方案的基本構成與制定步驟l 第二節 教育評價內容的設計l 第三節 教育評價標準的制定第一節 教育評價方案的基本構成與制定步驟u 教學評價方案的制訂實例（教學測評方案的制訂實例.doc）問題一、教育評價方案由哪些

2、基本內容構成？u 1、評價目的與指導思想它們規定了評價的目的、對象、功能、原則，為評價活動規定了基本方向與規范。u 2、評價內容與評價標準評價的內容規定了評價對象的具體屬性，為評價信息資料的收集指明了具體方向。Ø 例如，要評價學校辦學條件是否達到了國家規定的基本辦學標準（評價目標），就要說明辦學條件涵蓋哪些具體內容（評價內容），諸如資金投入、師資隊伍、基本設施等等，這樣，評價信息資料的收集就可以有的放矢地進行了。評價標準規定了評價內容的程度或水平，為獲得評價結果、做出價值判斷提供了標準。評價內容與評價標準融合起來構成了完整的評價目標規定了評價對象在特定的評價內容上達到的程度或水平，為

3、評價活動提供了評價資料收集的依據與價值判斷的標準或尺度。因此，評價目標實際上涵蓋評價內容與評價標準兩個部分。u 3、評價方法與工具手段即說明收集評價資料的具體方法、工具手段，體現了對評價活動的技術要求。例如，文獻查閱線索與范圍、考試試卷或調查問卷的編制、訪談提綱與程序規定等等。u 4、評價的實施程序與組織工作u 5、附錄部分（評價使用的工具、量表等等）問題二、如何制訂一份教育評價方案呢？基本步驟如下：u 1、確定評價的目的、用途（功能）評價的目的、功能決定了評價的目標、內容與方法；例如形成性評價與總結性評價目的與功能不同，方案就不同。u 2、設計評價內容與評價標準評價內容既可以評價指標系統的方

4、式呈現，還可以基本問題的方式呈現，這取決于評價的目的、用途。評價標準既可以評語式、行為式的方式呈現，也可以數量式、量尺式的方式呈現。u 3、設計評價方法、資料收集工具、資料處理方法、結果解釋方法。u 4、確定評價實施的具體程序、步驟與實施的組織管理要求。例如大學英語四、六級考試的實施程序與標準化管理。問題三、教育評價方案的制訂需要遵循哪些質量要求？u 1、目的性（評價方案要具有明確的目的性）例如，形成性評價與總結性評價目的不同，必須加以明確。u 2、可行性（評價方案要具有操作的便利性）為此，必須做到評價過程容易實施、評價指標要切合實際、評價條件（人、財、物、時間等）與技術要求要切合實際。u 3

5、、規范性（實施過程要具有統一性、規范性）為此，必須確保按照評價方案的統一規定展開評價活動。u 4、有效性（評價結果的準確性、有效性，即評價的效度要高）有效性是對評價方案最主要的質量要求。為此，必須確保評價內容與評價目標的一致性、評價方法與評價工具的有效性。u 5、可靠性（評價結果的可靠性，即評價的信度要高）為此，必須確保評價過程的客觀性、評價方法與工具的精確性。第二節 教育評價內容的設計問題：為什么要對教育評價內容進行設計？u 因為具體的評價內容可以為評價信息資料的收集指明具體方向。u 教育評價內容有兩種基本呈現方式：具體評價指標、概括性問題。一、教育評價內容的呈現方式之一：評價指標系統1、何

6、謂“評價指標”？Ø 評價指標是一個評價目標所包含的具體內容要素，是直接的、具體的評價內容；Ø 評價指標是對評價目標所包含的內容要素進行分析、分解、還原的結果，從而把具有抽象特點的評價目標內容變成了可操作、可測量的內容。Ø 因此，評價指標具有具體化、行為化、可測量的特點，正是通過把評價目標的內容指標化，評價信息資料的收集才變得方便可行。2、何謂“評價指標系統”？Ø 評價指標系統是指把評價目標所包含的內容項目逐級進行分解后所得到的一系列具有層級順序和相互聯系的“指標群”。Ø 通過層級關系和內容關系，可以揭示指標系統的內在結構：² 層級關系

7、：以“中小學教育工作評價指標系統”為例：一級指標：教師素質、教學管理、教學活動、教學質量、設施；二級指標：教師素質：政治思想素質、職業道德素質、專業素質；三級指標：專業素質：專業知識、課程教學知識、科研能力等。² 內容關系：按照指標系統內容，指標系統可分為條件指標、過程指標、成果指標。上例中教師素質、教學設施屬于條件指標。3、如何設計“指標系統”？Ø 指標系統的建立是將評價目標內容層層分解、越來越具體化的過程，待指標具有可測性而無需再分解時，指標系統即建成。Ø 第一步，用內涵分析的辦法揭示評價目標內容關鍵要素，并用同樣的方法對內容關鍵要素進一步分解，直至具有可操作

8、性為止，從而獲得初擬目標；Ø 第二步，對初擬目標進行歸類與篩選。² 篩選原則：同系統、同層次、內涵相同的指標合并；有因果關系的指標留因去果；從相互矛盾的指標中選擇合理指標；操作性差的目標尋找替代目標。² 篩選方法：專家經驗法、調查統計法、相關分析法Ø 第三步，請專家進行論證，回避相同專家。4、設計“指標系統”應堅持哪些原則？Ø “導向性原則”：注重指標內容與長遠目標和近期目標的統一；Ø “整體性原則”：指標的完備性與全面性，避免遺漏重要指標。Ø “科學性原則”：與目標的一致性、同一系統指標的相容性與代表性（避免重復）、注重指

9、標的可比性Ø “可測性原則”：可以測量與操作Ø “可行性原則”：信息易得，簡便易行二、教育評價內容的呈現方式之二：概括性問題用較為抽象的方式呈現評價內容，類似平時的調查提綱。為提高信息收集的針對性，可附加具體調查內容與范圍。（P87）三、教育評價內容指標的權重確定問題一、為什么還要確定教育評價指標的權重？u 因為不同評價指標在整個評價指標體系中的價值地位不同，通過權重可以描述不同評價指標的相對重要程度。u 用以描述不同評價指標在整個評價指標體系中的相對重要程度或所占比重大小的數字，稱為權重系數（簡稱“權重”）。u 評價指標體系中不同評價指標的權重系數集合，稱為“權集合”（簡

10、稱“權集”），反映了不同評價指標間的相互關系。問題二、確定教育評價指標的權重應當遵循哪些基本原則？u 1、導向性原則：根據評價目標要求與實際需要確定權重。u 2、客觀性原則：避免主觀專斷，失之偏頗。u 3、可測性原則：考慮評價指標可測程度。為確保評價結果精確性，適當降低可測性差的指標權重；但重要指標需做補充評價。問題三、確定教育評價指標的權重通常有哪些具體方法？（P96107）u 1、簡單調查統計法（注意“歸一化”處理方法）（P97）u 2、德爾斐法u 3、專家排序統計法u 4、層次分析法u 5、矩陣對偶比較法作業：教材107頁五道題目第三節 教育評價標準的制定問題一、為什么要制定教育評價標準

11、？u 因為教育評價是對教育現象做出價值判斷的活動，要進行價值判斷，就必須要確定價值判斷的尺度或標準。u 教育評價標準的涵義評價者對評價對象在評價指標或評價內容項目上達到程度或水平的規定，為教育評價活動提供了價值判斷標準。u 教育評價標準的實質是評價者依據一定的需要（國家的、組織的、個體的）以及關于評價對象屬性與發展規律的認識，對評價對象滿足需要程度的期望，從而為教育評價活動提供判斷標準。u 教育評價標準的制定要顧及三個基本方面評價者所秉承的需要、評價對象的實際（屬性與發展規律）、評價活動本身的特點。問題二、制定教育評價標準的依據是什么？根據教育評價標準制定涉及上述三個基本方面，容易理解這些依據

12、：u 依據1、評價者秉承的需要：Ø 國家的需要：國家社會、經濟發展對教育的需要，國家教育方針、政策、法規對教育活動的要求；Ø 受教育者（學生）發展的需要；Ø 評價者的自身需要。u 依據2、評價活動必須遵循的教育規律與相關主體心理活動規律u 依據3、被評對象的實際狀況問題三、制定的教育評價標準需要符合哪些質量要求？根據制定教育評價標準上述三個方面依據，容易理解這些質量要求：u 1、先進性：符合國家、時代、教育發展的要求u 2、科學性：遵循教育規律與相關主體心理活動規律u 3、可接受性：符合評價對象的總體狀況與發展趨勢問題四、需要從哪些基本方面制定教育評價標準教育評價

13、標準的基本內容結構是什么？根據前述教育評價指標系統的內容構成（條件、過程、成果），很容易理解教育評價標準同樣由以下三個方面的內容標準構成：u 1、條件標準（又稱“素質標準”）Ø 對教育活動賴以運行的條件質量要求，如對教師專業素質、師資隊伍結構、學校設施條件等方面的要求。u 2、過程標準（又稱“職責標準”）Ø 對教育活動運行的過程質量要求，如對學校工作狀況、教師教學工作狀況的質量要求。u 3、效能標準（又稱“績效標準”）Ø 對完成教育工作任務的效果與效率的要求Ø 效果標準：學生發展效果、教師教學效果、研究成果Ø 效率標準：完成教學任務所需時間、人

14、力、財力等等問題五、可以把教育評價標準分為哪些基本類型不同類型的評價標準的制定要求與適用條件是什么？u 1、根據評價標準制定的依據，可以把評價標準分為“相對標準”與“絕對標準”Ø 相對標準：根據被評群體的實際狀況或一般水平所設定的相對統一的評價標準。這種標準適合于選拔性評價，如高考、中考、評選先進中所使用的評價標準。Ø 絕對標準：根據預定教育目的或目標要求所設定的絕對統一的評價標準。這類標準適合于水平性評價或達標性評價，如平時進行的形成性評價標準，四、六級大學英語考試評價標準等。u 2、根據評價標準的表達形式，可以把評價標準分為“定量標準”與“定性標準”Ø 定量標

15、準：用數字描述形式對評價對象滿足需要的程度或水平加以表達的標準。如學業成績達到90分為優秀標準。定量標準有利于提高評價結果的精確性與客觀性，通常適用于總結性評價。Ø 定性標準：用文字描述形式對評價對象滿足需要的程度或水平加以表達的標準。如學習手冊中的教師評語。定量標準有利于教育工作的改進，因而特別適用于形成性評價。問題六、教育評價標準的表達形式“定量標準”與“定性標準”有哪些具體形式？u 1、定性標準的具體形式（見126130頁）Ø （1）等級評語式標準：用定性文字描述不同等級行為Ø （2）期望評語式標準：用定性文字描述理想行為。Ø （3）積分評語式標準

16、：把理想行為描述與積分結合起來。Ø （4）期望行為式標準：強調關鍵目標行為的具體描述u 2、定量標準的具體形式（見130132頁）Ø （1）數量點式標準Ø （2）數量區間式標準Ø （3）隸屬度式標準：采用0，1區間表示隸屬度Ø （4）量尺式標準：量尺式標準通常采用標準分數形式，以便對不同科目的成績進行比較。問題七、教育評價的“定量標準”及“量化結果”是如何實現量化的？通過教育評價“量表”（規則或尺度）u 1、類別量表Ø 依據事物屬性的類別對事物賦予數字的規則或尺度。Ø 依據類別量表得到的數字只有區分性，無大小之分，無位次、倍

17、數關系，無相等的單位，不能進行四則運算，可統計百分比。Ø 如表示性別的數字（1，男）、（2，女），電話號碼等u 2、等級量表Ø 依據事物屬性的大小、多少的程度對事物賦予數字的規則或尺度。Ø 依據類別量表得到的數字有區分性，有大小之分，有位次關系，無倍數關系，無相等的單位，不能進行四則運算，可統計百分比。Ø 如五分制分數（5、4、3、2）u 3、等距量表Ø 若事物屬性可以給出相等的單位與人定的參照點，那么依據這種單位與人定參照點對事物賦予數字的規則或尺度稱為等距量表。Ø 依據等距量表得到的數字有區分性，有大小之分，有位次關系，有相等的單位，無倍數關系，相同事物數字之間能加減但不能乘除，可統計百分比。Ø 如相同科目的百分制成績（90、80、70）、攝氏溫度。u 4、等比量表或比率量表Ø 若