1、淺談初中數學課堂提問的藝術婁底三中 彭媛課堂提問是教師運用教學藝術、促進學生思維、評價教學效果，推動實現教學目標、提高學生能力、發展學生智力的基本手段，不僅可以使教學活動從形式延伸至思維，還可以使學生煥散的注意力高度集中。可以說，掌握了課堂提問的藝術就等于掌控了學生思維的進度，因此在課堂教學中處理好課堂提問是十分重要的。尤其是對于初中數學這門學科來說，課堂提問更是一門值得探究的學問。初中數學是一門語言抽象、內涵豐富的學科，其數學語言具有簡潔、無歧義的特點，因而很多時候不易被學生學習與理解，需要教師的從旁引導。通過提問來引導的方法無疑是許多教師最常、最佳的選擇。但是，提問若問得太白，只停留在較淺

2、層面上，表面熱鬧，無益于啟發學生的思維，會養成思維的惰性。如在講完了正負數后作這樣的提問設計師：是正數嗎？生：是。師：是負數嗎？生：是。師：是負數嗎？生：不是。師：是正數嗎？生：不是。這樣的設計僅僅為了激發學生上課的“積極性” ，使而使整節課徒有繁榮的外表，華而不實，從而使得師生間的“對話”流于形式；問得太玄，則會使學生喪失信心，挫傷了學生探索問題解決問題的積極性。如在講解多邊形的內角和與外角和以后時，有位老師曾直接出示這樣的一道題如圖，求的度數。大多數同學看完此問題一定會感覺到漫無邊際，原因是問題的設計沒有遵循由易到難、由簡到繁，層層遞進的教學規律。還有一些隨口而發的提問，不僅不能給學生留有

3、思考余地而且白白地浪費有限的課堂時間。所以，好的提問才是誘發學生思維的發動機，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶。那么，怎樣才能優化課堂提問，從而達到較好的教學效果呢？一、設計精當的問答題目構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，要想收獲良好的課堂提問效果，首先需要教師在備課時進行精當問答題目的設計。所謂“精當”，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當、針對性強，和而言之即是所提的問題必須是緊扣主題，以點帶面，適時適度地突出重點、難點，靈活多樣地引導學生思考、理解。

4、如在講分類討論的必要性時，可舉例“一個長方形，鋸掉一個角，還有幾個角？”個別學生毫不猶豫地回答“三個”，也有的學生發現，只有四個角。我說：“你們的回答不全面，綜合起來還是不全面，再想一想？”這時同學們都感到茫然，然而通過實驗發現，原來他們每一個人都只回答對了三分之一，于是由驚訝轉而欣喜，理解了討論的必要性。這樣，多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，便能引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。二、創建活躍的問答氛圍有關研究指出，一方面，生動活潑、互動積極的課堂問答氛圍較容易當堂感化和熏陶學生的向學情感，促進學生大腦皮層的興奮狀態，使學生注

5、意力集中、興趣激發，從而更好地接受新知識；另一方面，因為課堂氣氛會使學生頭腦中形成關于該課堂提問的具有情感色彩的記憶映像，這樣，他們不僅在再次見到該情境中的某類事物時會喚起相應的情緒體驗，而且當再次觀察到某種情感表現時，就會很快地領會其含義并作出積極反應。所以，生動活潑、互動積極的課堂問答氛圍還有利于學生在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性、主動性學習。因此，在課堂教學中，我們必須注意營造一種和諧愉快、積極活躍的問答氣氛。如在初一方程的教學中，先列舉一個例子“雞兔同籠，有頭36個，腳100只，問有雞兔各多少?”這個例子別致風趣，學生頓時興趣大發，急切地表露出對答案的渴求。三、善用

6、靈活的提問技巧課堂教學是動態生成的課堂，不可能完全按照教師預定的軌道行進，反而常常會發生一些意料之外卻又在情理之中的奇特的、富有個性的鮮活狀況。但教育不是去磨平學生的個性以迎合教師的要求，而是去培養學生發現問題、解決問題的能力，以致培養他們的個性學習。所以教師應該時刻做好隨機應變的準備，當在課堂提問發生偶然狀況時，注意巧妙地把意外情境融進自己的教學中，使之與講授內容快速合理地契合，并借題發揮做“文章”，讓它們成為教學中難得的資源。如在第二個例子“如圖，求的度數。”的講解中，我們常先提問是哪個三角形的外角？即，是哪個三角形的外角？即；  所以可是在這次上課中卻有一個學生把手舉

7、得高高的站起來說“老師，看麻煩了，直接連接就可以得到了它們之和是180°了” 我第一時間給了他掌聲在，可是很多學生沒有反應過來，于是我就順著他的路往下走師：與中，與有什么關系？生：相等（對頂角相等），師：那么與又有什么關系？生：相等（三角形的內角和是180°），所以的度數就是求的內角和。同時也從中引導學生們概括出做這類題的方法是把這些角集中到一個三角形或多邊形中來，從而利用三角形的內角和或多邊形的內角和來解決問題。靈活的提問是動態生成式教學的其中一種方法，它能讓學生感覺更真實和自然，對學生而言更具說服力和教育性。四、注意及時的反饋信息注意及時的反饋信息有利于課堂提問的順利進

8、行和課堂教學的有效提高。學生在課堂上的情緒顯現就是教學及時的反饋信息，通過對這些信息進行具體地分析，教師可以了解學生對課堂提問的反應，以便從提問方式、方法、態度等方面加強、改進或變更原有的課堂教學，以求得最佳的課堂提問效果。如當我們在講解三角形全等的評定定理時，我們可以這樣設計問題檢查學生：如圖所示 ，有一塊三角形塑料板從中斷裂，現在要去商店買一塊同樣大小的三角板。有三個人選擇了三種不同的方法。第一個人把斷裂開的兩部分都拿到了商店，第二個人只拿了第一部分，第三個人只拿了第二部分。問哪個人不能買回新的三角板，哪個人的做法最聰明？這樣巧妙地設問把比較枯燥的幾何問題變得生動有趣，激發了學生的學習熱情

9、，同時能很好的檢驗學生們的掌握情況。五、保持正確的教學評價在課堂提問過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應嚴格把關學生的回答，審時度勢地進行適當點撥，既要及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構，保護學生回答問題的積極性；又要對學生回答不確切之處進行修改，防止學生的發言漫無邊際、正誤不分，對于未盡之處進行追問，必要時也可以進一步引申、擴展問題的結論，舉一反三、觸類旁通，從而激發學生思維，使學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。 如在講一次函數的性質時有一道題是這樣的：一次函數y=(m-3)x-2/3中，當m為何值時，y隨著x的增大而增大？當m為何值時，y隨著x的增大而減小？有的學生回答0，有的回答是1、2、3等等，從學生的回答中可以看出學生不能靈活得運用性質，所以我設計了兩個問題：在一次函數y=kx+b中，誰決定了函數的圖像上升還是下降？(k決定的：當k大于0時，圖像上升；k小于0時，圖像下降)這里的k指的是誰？這樣的提問，無疑會對學生的解題思路有所啟發，從