1、思想品德教學敘事 胡興麗我從事思想品德教學六年多的時間，對教學評價改革深有感觸。以往我在教學中采用單一的教師對學生外部評價，即老師對照一系列評價標準，對學生進行測試和打分，教師居主導地位，決定一切，學生則處于被動地位，往往產生恐懼、消極心理，使評價失去時效性，成為學生發展的障礙。新課改之后就不同了，課堂上，教師把評價全交給學生，讓學生通過自評、互評、師評的方法，調動了同學們的積極性，也活躍了課堂氣氛。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，改進教師的教學和加強學校對教學工作的領導和指導。在建立評價目標多元、評價方式多樣化的體系上，充分發揮學生、學校、教師評價的主導、引導和促進作用，形成積極

2、、平等、民主、友好合作的評價關系，促進思品教學全面和諧的發展。比如思品課上有時候要求學生進行質疑交流，同學們都在各抒己見，班上的氣氛相當活躍。最后老師做客觀全面的評價“以評價促發展的目的”。一切為了每一位學生發展”的教育理念告訴我們，以學生為中心，就是要把課堂還給學生，讓學生在自我評價中，既是評價的客體，又是評價的主體，更是成為課堂評價的主人。激勵作用。通過學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，被評價者通過評價可以看到自己的成績與不足，找到成功或失敗的原因。通過評價使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調動教與學雙方的積極性，促使師生共同發展。在我任教的班級中，有一個叫趙某的孩子，他長得胖乎

3、乎的，坐在教室的最后邊的角落里。我喜歡叫他小胖，在我的印象中，他的成績并不出色，但是他也不是很淘氣的孩子，在我近一個學期的教學中，很少能注意到他。就在我在上我愛我家的這節課時，我讓學生當堂寫一篇小短文，表現對家人的愛，他表現的格外認真，不但帶齊了課堂所需要的所有材料，而且作品也很有個性，在展示優秀的作品的時候，我也展示了他的作品。也許由于他平時太不出眾，總之有的同學對于他的作品得到我的表揚提出了異議：“老師，他的作品也叫好作品呀”“他也能寫出好作品呀”學生中發出了“噓”聲。這時，我留意到原本激動和驕傲的小胖這時低下了他圓圓的可愛的大腦袋，不敢看同學們也不敢再看我。“同學們，你們看小胖寫的作品，

4、既有文采又有真情實感。”我耐心地給同學們講解著，“寫出他對家人的愛，對父母孝敬的打算。還有具體的做法，不像其他同學的泛泛而談，你們說，他的作品是不是很有可操作性，很有個性很有創意很優秀呢？”學生們聽了我的解釋，終于理解了他的作品，并認可了他。看著小胖重新抬起的羞得通紅的大臉盤，我們倆會心地一笑。從那以后，我發現小胖同學明顯地變了，他變得更自信更可愛了，他越來越認真了，而且他更愿意接近老師了。有人說：“表揚是最方便、最廉價、最有效的獎品。不知什么時候開始，在課堂教學的任何環節，不管學生回答精不精彩，我都會毫不吝惜地發出評價指令：“OK！”“好！”、“棒！你真棒！”、“你真聰明！”等溢美之詞，并一而再，再而三地重復，有時會帶頭鼓掌或給予小物品獎勵，以此來表示對學生的欣賞。的確，積極的評價是一種符合學生心理特點、肯定學生學習成績的一種方式，可激發學生的學習興趣、上進心和自尊心，對促進課堂教學質量非常有效。課堂上激勵性的評價要面向全體學生，針對每個學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察學生個