1、從分數到分式【知識與技能】理解分式的意義，掌握使分式有意義時分母中字母的取值范圍或字母之間的相互關系.【過程與方法】在經歷探索、思考、類比的過程中，體會分式的意義，感受分式是刻畫現實問題中數量關系的一種模型.【情感態度】進一步增強從特殊到一般的認知過程，發展學生的數學思維能力.【教學重點】理解分式的意義，掌握使分式有意義時分母中字母的取值范圍的判別方法.【教學難點】在分式有意義的條件下，分式值為0的字母的取值情況.一、情境導入，初步認識問題 一艘輪船在靜水中的最大航速為20千米/小時，它沿江以最大航速順流航行100千米所用時間，與以最大航速逆流航行60千米所用時間相等，江水的流速為多少？【教學

2、說明】章前畫面和上述問題可用多媒體展示，讓學生感受生活，感受數學.對所提出的問題讓學生相互交流，探索解決問題的過程、方法，教師巡視，適時參與學生的討論，最后選取學生代表展示成果，教師及時提出新問題.教師講課前，先讓學生完成“自主預習”.二、思考探究，獲取新知問題1剛才大家通過探討，獲得到 這樣的式子，它們是整式嗎？如果不是，區別在哪里？思考1（1）長方形的面積為10cm2，長為7cm，寬為 ；若長方形的面積為S，長為a，則寬應為 ；（2）把體積為200cm3的水倒入底面積為33cm2的圓柱的容器中，水面高度為 cm；把體積為V的水倒入底面積為S的圓柱形容器中，水面高度應為 .思考2 式子S/a

3、、V/S與10/7，200/33有什么區別？它們與有什么共同點？談談你的看法.【教學說明】教師應引導學生對上述三個問題進行積極思考，感受整式與分式、分式與分數之間的聯系和區別，初步形成對分式的概念的理解.教師在學生交流過程中，巡視全場，引導學生關注所給式子的分子，分母的特征，此時可類比分數分子、分母進行描述.分式：一般地如果A、B表示兩個整式，并且B中含有字母，那么式子AB叫做分式.問題2（1）使分式 有意義，則x的取值有什么要求？（2）使分式A/B有意義，所需要的條件是什么？【教學說明】讓學生自主探究，獲得結論，然后相互交流，教師再予以總結.【歸納結論】使分式A/B有意義時，必有B0.三、典

4、例精析，掌握新知例1指出下列各式中的整式與分式：【教學說明】教師總結判斷分式的依據：看分母中是否含有字母，如果含有字母則是分式，如果不含有字母則不是分式.然后讓學生自主探索，獲得結論，這里要注意：不是字母，是常數，所以x/是整式.例2填空：（1）當x 時，分式有意義？（2）當b 時，分式有意義？（3）當x，y滿足關系 時，分式有意義？（4）當x 時，分式 有意義？解：（1）由題意有：3x0，故x0，所以當x0時，分式有意義；（2）由題意有：5-3b0，故b5/3,所以當b5/3時，分式有意義；（3）由題意有x-y0，故xy，所以當xy時，分式有意義；（4）由題意有x2+10，因為x20，x2+

5、11，故x為任何數時，分式有意義.【教學說明】讓學生自主探索，獲得結論，選取一、兩名同學匯報自己的結論，師生共同評論.評析時，教師應注意引導學生對（3）、（4）小題進行反思，鞏固對分式有意義的條件和認識.例3什么條件下，下列分式的值為0？（1） ；（2） ；（3） .解：（1）由題意有：x-1=0，x=1.當x=1時，分母x0，所以當x=1時，分式的值為0；（2）由題意有：2m-3n=0，m=n，m+n=n，又m+n0，即n0，n0，從而在m=n0時，分式的值為0；（3）由題意有：x(x-3)=0，x=0或x=3，當x=0時，分母x2-x-6=-60，當x=3時，x2-x-6=9-3-6=0，

6、故使分式的值為0時，x的值為x=0.【教學說明】教學時，教師應講清楚使分式=0時所必須的條件是：分子=0且分母0，這樣讓學生自己通過探討三個問題的結論時，感知分式有意義是確定分式的值的前提條件，然后給一定時間讓學生自己嘗試解決所提出的問題，再由老師給予完整解答，讓學生在比較、分析與反思中鞏固所學知識.在完成上述例題后，教師可引導學生做教材P4練習，以鞏固知識.四、師生互動，課堂小結1.這節課你有哪些收獲？2.通過這節課的學習，你還有哪些疑問？與同伴交流.【教學說明】問題都可由學生自己總結，選取代表發表自己的看法，從而系統地對本節知識進行回顧與思考，針對學生的疑問，可當堂予以解釋，幫助學生掌握所學的知識.1.布置作業：從教材“習題15.1”中選取.2.完成練習冊中本課時的練習.這節課的內容較少，比較貼近實際生活，要求學生