1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維從質(zhì)疑開(kāi)始四川省德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)東街小學(xué) 劉曉 摘要：質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起源，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，是學(xué)生牢固掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，給予學(xué)生質(zhì)疑的空間和平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽求證，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。 關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 創(chuàng)新 教學(xué) 方法 平臺(tái) 鼓勵(lì) 提高“質(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，就要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，則要重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己思考、自己想像,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的一種良

2、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。 “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”可見(jiàn)，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。但是，目前的課堂教學(xué)中很少能見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)釋疑解難的場(chǎng)景。即使有，也往往是曇花一現(xiàn)，沒(méi)有形成習(xí)慣；許多教師還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。所以，要將“質(zhì)疑”引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑、積極探索、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、敢于提出難倒教師和同學(xué)的問(wèn)題。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。 首先，

3、在課堂上我以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，使其深刻地感受到老師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)過(guò)程中我努力做到：當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時(shí)，我同樣給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的勇氣；當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，我不中途打斷學(xué)生的發(fā)言，而是耐著性子傾聽(tīng)，直到學(xué)生提問(wèn)完畢，并認(rèn)真解答；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，我不嘲笑、不諷刺、不指責(zé)；并采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑就是

4、放棄進(jìn)步；從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。 其次，為了使每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的愿望，敢于提問(wèn)，我堅(jiān)持遵循以下原則：（1）人人發(fā)言原則。鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言，盡量使每位同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)，避免優(yōu)生獨(dú)占課堂的現(xiàn)象。（2）生生互動(dòng)原則。課堂上提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相提問(wèn)、互相質(zhì)疑、互相補(bǔ)充、互相解決、互相評(píng)價(jià)。例如：遇到要解決的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分小組討論，并要求組長(zhǎng)先讓自卑、膽怯的同學(xué)在小組內(nèi)提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹(shù)立其自信心。 二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓質(zhì)疑成為良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，創(chuàng)新來(lái)源于質(zhì)疑，只有學(xué)生善于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能產(chǎn)生新沖動(dòng)，才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)

5、的形成。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。孔子也曾說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端。”可見(jiàn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，只有學(xué)生懂得追問(wèn)“是什么”？“為什么”？“怎么辦”？時(shí)，他們的思維才算真正開(kāi)始啟動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一種解題思路或方法，都是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。因此，在課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的平臺(tái)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并形成習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。.整節(jié)課我只充當(dāng)導(dǎo)火線(xiàn)的作用，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生提出問(wèn)題并迫不急待地尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)

6、新的思維。三、教給方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。 古人云：“教之以魚(yú)，只供一飯；授之以漁，受用終生。”學(xué)會(huì)是前題，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)。因此，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。 （一）教師示范，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。 在教學(xué)中，要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生就如何提問(wèn)作出示范，并啟示學(xué)生體會(huì)老師是如何提出問(wèn)題的。并在平時(shí)逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。先讓學(xué)生分析條件，看從條件中能獲取哪些信息。再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己獲取的信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。老師的引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，同時(shí)

7、懂得了“問(wèn)”從何來(lái)。（二）引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知沖突中提出問(wèn)題。 由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，知識(shí)積累少，在實(shí)際生活中往往會(huì)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這是學(xué)生提出問(wèn)題的一個(gè)良機(jī)。因此，我便抓緊良機(jī)，及時(shí)給予引導(dǎo)。我再鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)、小組討論等形式自己嘗試解答上述問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，都爭(zhēng)先恐后地回答，使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。 （三）鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)，提出問(wèn)題。 心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題又不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生遇到困難時(shí)，要善于提出疑問(wèn)，善于轉(zhuǎn)換條件及問(wèn)題，并找出解決的辦法。在

8、課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)的情境，提供自我提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高及創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處；質(zhì)疑在概念形成的過(guò)程中、公式推導(dǎo)的過(guò)程中、解題思路分析的過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。讓學(xué)生感受到無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。 著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力都是從問(wèn)題開(kāi)始。實(shí)踐證明，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，讓質(zhì)疑成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的有效途徑。