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文檔簡介

1、淺談高年級識字教學張柯一般來說，小學低年級對識字教學是比較重視的。但是，到了高年級，閱讀與習作成了教學重點，教師認為學生已經具備了一定的識字能力，于是就把識字放給學生自學，產生了忽視識字教學的現象。因此，學生就會缺乏指導和檢查，勢必會造成學生越學越亂，回生率居高不下，錯別字越來越多，對字詞的理解和運用能力也大打折扣。那么如何使高年級的識字擺脫誤區，走上事半功倍的軌道呢？現就高年級識字教學，談談自己的一些做法。一、課前預習要有明確的目的、要求高揚學生的主體性，調動學生學習的積極性，是現代教育理論的核心思想。小學高年級學生具備了一定的獨立識字能力，會拼讀生字的字音、會分析生字的字形，也會用查字典或

2、聯系上下文的方法理解字義。因此，生字可以讓他們先預習。我們可以在預習生字時提出一些要求：如，在字音方面，要求學生不看注音就能讀出生字；在字形方面，要求學生給每一個生字找出一個字形最相近的字進行辨字組詞；在字義方面，要求學生查字典和詞典去理解課文中的生字的字義。這樣，學生既有目的地進行了預習，又充分發揮學生學習的積極性。二、課堂指導要因地制宜、靈活多樣字音教學是分化識字的第一關。我們在指導字音教學時，重點應放在受方言影響較大而不容易讀準的字音上。如在我們新鄉方言中平翹舌音發不準，這可以根據自己所在地區因地制宜進行教學，但其他的字也要進行檢查。字形教學是分化識字的關鍵。在字形分析中既要改變教師包辦

3、的現象，又要避免逐字指明分析的做法。因為這樣做太費時太單調了，并且學生的注意力不集中。我們可以因材施教，如“戍”字教學，可以編順口溜的形式，“點戍、橫戌、戊中空”來進行比較記憶。字義教學中字義是識字的核心。字義教學我們通常要聯系上下文，正確理解。如“我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏。”中的“疏”字，在字典里的注釋有十多種：1.去掉阻塞使通暢；2.分散；3.事物間隔距離大；4.不親密，關系疏遠；5.不熟悉在教學時應該注意聯系課文內容，就不必把所有義項全部都灌輸給學生，應著重引導學生了解其中的第五項就行了。三、課后復習關鍵要及時、突出重難點復現鞏固法是指根據新教材識字速度明顯加快、識字數量大大增加的情況，為防止遺忘率的增高，大面積提高學生識字的鞏固率，運用“先快后慢、先多后少”的遺忘規律作指導，在第一次“

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