1、激發學生興趣以“想學”“樂學”促“會學”興趣是入門的向導，是推動學生進行自主學習的源動力。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會積極主動地參與學習。孔子說：“知子者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見培養學習興趣是極其重要的。因而，我在教學中，重視激發學生的興趣，創設良好的氛圍，讓學生在濃厚的趣味中積極主動投身于學習活動中，以“樂學”促“會學”。一、設境激趣，讓學生想學合理有效地創設生活教學情境，可以使語文課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。好的情境創設應服務于教學目標，能突出重點，突破難點。1、運用實物演示情境俗話說：“百聞不如一見。

2、”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如教黃山奇石一課時，讓學生把自己平時參觀的優美風景區的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。又如教美麗的小興安嶺一課時，“我國東北的小興安嶺有數不清的紅松、白樺、柞樹，幾百里連成一片。就像綠色的海洋。”很多同學們只知道海洋很大、很美，究竟是怎樣的情境？同學們也未見過。為了突破這一難點，我就采用了實

3、物演示的方法，我立即展示了多媒體大海的錄像帶，激發學生展開聯想。有的說：“小興安嶺的樹木就像大海那樣茫無邊際”。有的說：“小興安嶺的樹木隨著山嶺起伏，就像波濤洶涌的海洋”。還有的說：“小興安嶺的樹木浩如煙海，小興安嶺不僅景色迷人，而且物產豐富。它真是一座大寶庫”。通過豐富的聯想，加深對課文的理解，同學們眼前仿佛出現了一座森林之海。接著抓住小興安嶺的春、夏、秋、冬四季景色的特點，讓學生朗讀、欣賞、想象，使他們身臨其境，就像置身于小興安嶺這美麗的大花園之中，受到美的熏陶，加深熱愛祖國大好河山的情感。2、扮演角色體會情境為了使教學情境真切地再現在學生面前，我指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學

4、生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。例如：在教學盤古開天地時，盤古把天分后他怕天地還會和在一起，就用頭頂著天，用腳使勁蹬著地。我讓學生也扮演盤古邊讀課文邊做頂天蹬地的動作從中體會盤古的艱辛、偉大。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。二、設動激趣，讓學生樂學學習本身是一種復雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學習興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學中，讓學生動手實踐，從中獲得知識，可激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要結合教學內容為學生創設動

5、腦、動口、動手的機會。通過讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞、講一講、議一議來獲取新知識。例如：教學春天在哪里一課，我帶學生走進校園說：“今天我們一起來找一找春天，你可以和你的小伙伴一起，用眼睛看一看，伸出小手輕輕地摸一摸，走進花壇用小鼻子聞一聞。找一找，跟同學講一講、議一議校園里的花草樹木有什么變化？”這樣使學生有身臨其境感受，既活躍了學習氣氛，消除了學習的疲勞，在樂中掌握知識。三、設疑激趣，讓學生會學小學生活潑好動，好奇心強，總是對新奇、新穎、不平常的現象和事物感興趣。所以我們在教學時，就要抓住學生的好奇心，提出富有潛在意義的“挑戰性”問題，啟其心扉，促其思維。古人云“學貴于思，思源于疑”嗎？

6、因此，我認為采用設置懸念法不失為一種好方法。愛因斯坦也曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，從而讓學生學會學習。例如：教香港，璀璨的明珠一文時，我根據課文意境巧設“懸念”：“同學們，這節課老師要帶他們去一個地方。”學生精神大振，躍躍欲試，我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題香港，璀璨的明珠“哦！”學生恍然大悟，但隨之產生疑慮，香港在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引上一語：“同學們，香港，是我國領土不可分割的一部分，那里地杰人靈，風景如畫。香港1997年7月1日回歸我們祖國。要想領略香港的秀麗風光，就讓我們隨作者去香港旅游觀光吧！”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國思