1、提升學前教育質量 遏止幼兒教育小學化【摘要】質量是一切工作的生命線。幼兒園的教學質量，是我們學前教育工作者對孩子一生發展的一種承諾，這是我們的責任和義務，我們必須堅守。幼兒園“教學質量”的內涵，應該包括：第一，是保育和教育的全部內容；第二，是一日生活的全部環節；第三，還應該是教育教學中與幼兒互動的全部過程。這一切，是由學前教育的特點決定的，也是由幼兒的年齡特征決定的。然而，當前“幼兒教育小學化”傾向已成為教育界的一種屢見不鮮的現象，它是提高學前教育質量的絆腳石。主要表現在以游戲為主導的地位被學習所取代，幼兒教育中的識字、計算等教學的比重過大，課堂講授結合作業練習的教學方式取代了生動活潑的游戲化

2、教學。【關鍵詞】學前教育 教育質量 幼兒園 小學化 一、 學前教育質量的內涵分析什么是優質的幼兒園“教學質量”？一個重要的標準，就是能培育全面發展的、和諧發展的人，也就是“綱要”上提出的：促進幼兒健康水平以及情感、態度、認知能力等各方面的發展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。然而，目前，社會和教育界對幼兒園教學質量的認識仍有不少認識上的誤區。有的認為，幼兒園沒有質量問題，只要孩子太太平平就可以了，忽視了學前教育機構對孩子發展的價值和功能。有的認為，孩子識字、做算術等學科知識學的越多，就是質量高的教學，片面理解學前教育的質量內涵。還有的，

3、一味迎合家長和社會上一些有悖教育規律的要求，丟失了專業工作者應該堅守的核心價值，等等。這一切的思想認識問題不解決，對教學質量的內涵理解不全面，勢必會使課程實施和教學活動誤入歧途，使幼兒的全面發展得不到應有的保證。學前教育質量的評價指標已不再定位于基礎知識的傳授、基本技能和技巧的訓練，而是開始注重培養兒童終身學習和發展的品質以及情感、態度、能力、知識和技能等，為兒童的一生發展奠定基礎。同時，學前教育質量也不再被僅僅認為是機構內教學質量的提升，而是一個系統工程，包括充足的資金、合格的員工資歷、有計劃的人員培訓、合理的班級規模、科學的課程實施和評估制度等。但在實踐中，從價值導向上來看，一些地方愈演愈

4、烈的應試教育也波及到了學前教育。相當多的幼兒園教育中應試教育色彩濃厚，對教育質量的評價以知識、技能的傳授和培養為主，這在農村幼兒園中表現得尤為突出。此外，我國的學前教育準入標準過低，相當多的幼教機構設備簡陋，班級規模過大，教師整體素質不高，民辦幼兒園雖發展迅速但缺乏有效的監督和管理。因此，當前我們迫切需要解決的是真正理解與把握學前教育質量的內涵。只有在這樣的教育價值取向問題上保持清醒的認識，才能使我們的教育改革之路有一個良好的起點與基礎。那么，什么樣的“學前教育質量觀”才是科學的、現代的？這里，需要強調兩個觀念：首先，從教育對象來說，對學前教育質量的理解應持有這樣的觀點，即質量評估的對象應是面

5、向所有兒童的、普惠的教育，而非部分的、精英的教育。教育的本質是培養具有完善人格與人性的公民，它的終極目標便是人格的完善與人性的發展。因此，教育總是首先考慮如何盡可能地惠及所有的民眾，學前教育亦是如此。當我們思考學前教育的質量內涵時，當我們準備運用一系列手段來提高學前教育的質量時，我們不能只從培養少數“精英兒童"的角度，而應從惠及所有兒童生長發展的角度來理解這一概念。其次，從教育目的來說，對學前教育質量的理解應遵循國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中的要求：“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。學前教育是教育的起始階段，

6、是個體最先接受的教育階段。處于這一階段的兒童有獨特的身心發展特點，也相應地有不同于其他教育階段的教育特點與要求。二、“幼兒教育小學化”的內涵分析 專家學者們提出了以下兩種模式。一種是從理論的層面出發，認為“幼兒教育小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入、滲透于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。另一種是從實踐層面出發，認為“幼兒教育小學化”主要表現在兩個方面：一方面是在課程內容上的小學化，另外一方面是對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。   我認為，

7、“幼兒教育小學化”是指幼兒園在違背幼兒身心發展水平的情形下，過早地教授幼兒讀、寫、算等應試知識的一種錯誤教育方式。   三、“幼兒園教育小學化”傾向的成因分析   (一)市場經濟激烈競爭的壓力下移   隨著國家的繁榮強盛，人們在充足的物質生活中，也經受著巨大的生存挑戰。深受競爭考驗的家長們不惜一切代價，在不顧及孩子身心發展水平的前提下，讓孩子學習各種樂器、外語等知識。很顯然,成人是把社會上的競爭壓力轉移到了孩子身上，在一定程度上促成了“幼兒教育小學化”的傾向。   (二)幼兒教師的傳統教育觀   

8、;評價一個好的幼兒教師，最重要的標準是什么?在現實的觀察中，我發現，評價者都比較看重這名教師的各項技能以及課堂的組織能力。在“素質教育”的浪潮下，幼教界提倡“以兒童為中心”創新教育觀，尊重兒童。但是，在現實的實施過程中，教師評價標準以及教師自身素質導致了教師的“小學化”教學風格。   (三)幼兒教育市場混亂，功利性強   有些私立幼兒園為了贏取生源，就在幼兒園采取能夠讓家長迅速看到成果的“小學化”課程內容。公立幼兒園則更加注重對孩子興趣的培養以及潛能的開發，弊端是收效慢。同時，公立幼兒園也陷入了一種尷尬的境地，有的公立幼兒園抵制不了輿論以及家長的呼聲，也

9、在悄悄地進行“小學化”的課程。 四、“幼兒教育小學化”傾向的危害   (一)不利于兒童的身心健康發展   科學實驗證明，對幼兒進行小學化教育只能事倍功半。如果幼兒教育采用教授加作業結合的方式,，幼兒只會背兒歌，背故事，而不會與人大方地交流、交往；只會機械地數數、做算術題，而不會主動地發現問題，探索問題，解決問題；只會模仿老師的動作、范例來跳舞、繪畫，而不會大膽地表達表現、想象創造機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來應該被勃發的智慧和想象力以及創造力。同時，不利于兒童的身體健康。在幼兒期，沒有什么是比健康更加重要的了。   (二

10、)不利于兒童個性的形成 兒童的個性特征遭到了成人們的漠視。在幼兒園,教師們喜歡的是聽話的孩子，而那些不聽話的孩子，往往是很有想象力的。在教師的整齊劃一之下，蘋果就應該是圓的，太陽就應該是紅色的，樹葉應該是綠色的。對“老師，為什么”或是“老師，我不想”等問題，教師采取的回應態度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅了。 (三)抗挫折的能力差 假如我們采用了“小學化”的幼兒教育方式，那么，待幼兒真正進入到小學的學習生活中就可能會出現以下的問題：一方面，幼兒由于已經習得了這方面的經驗，常會出現注意力不集中等問題。另一方面，幼兒在幼兒園缺乏與同伴交往的機會以及自我服務的能力。研究發現，這些過

11、早接受小學化教育的兒童會在后續的學習中顯得缺乏后勁。同時，幼兒周邊的人群對他評價的落差會給孩子造成巨大的挫敗感，使之無從調試。  五、如何提高教育質量，遏止幼兒教育小學化（一）高素質教職工隊伍，是提高教育質量的關鍵  何謂優質的教師隊伍呢？就是教師們要有先進的教育理念，有豐富的文化知識，有熟練的教學能力，有積極進取、不斷探索的恒心，有無私奉獻、團結奮斗的精神。這樣的隊伍才能教出好學生。隨著社會的不斷發展，各式各樣的知識充滿了我們生活的整個空間，學生也不知不覺的在社會生活中吸收了許多知識，增長了許多能力。教師要教好學生，自己的知識必然更加豐富、廣闊。受環境的影響，學

12、生的思維越來越活躍，性格多樣化，逆反心理增強，小大人思想嚴重，給教師教學帶來了更深層次的考驗。要能駕馭課堂、更好的開展自己的教學，必須具備熟練的教學能力。教學是一門藝術，需要不斷創新。教師的奉獻精神，決定著教師的收獲。所有教師齊心協力的奉獻，是創造一個幼兒園優異的教育教學成果前提。幼兒園要堅持以師德建設為切入口，通過考核機制，實施名師培養過程促進教師成長，提升師資素質。通過分層指導、梯隊式培養、師徒結對、教學研討課的承擔等途徑，發揮傳、幫、帶作用，鍛煉提高教師教育能力與素質。引導青年教師大膽嘗試公開課，認真反思，使自己在教學上逐漸走向成熟。  蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說

13、：“教師所知道的東西應當比他在課堂上講的東西多10倍”。堅持學習，樂于學習，讓學習成為習慣，有了廣博的知識、豐富的經驗，才能有現代幼兒教師的智慧，才能穩穩地接著孩子拋過來的球，再漂亮地拋過去。(二)加強課程與教學實施過程的有效性對教師來說，當前的教學活動，必須突出以“幼兒發展為本”的質量觀，確立“師幼互動、平等對話、關注過程”的教學觀。聚焦教學，規范基本教學環節，提高教學的有效性。首先，要關注目標的價值和活動的意義問題。避免一味求新、求形式，使教學活動失卻對孩子的發展價值和成長意義。尤其要注意正確把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的落實，讓幼兒獲得真正意義上的全面發展。其次，

14、要關注活動過程師幼互動的有效性問題。應充分尊重生成于幼兒的教學內容，很好地利用幼兒“生成性”資源，使教學活動努力建立在“幼兒的最近發展區”上，使師幼的每一次互動，都能充分體現其價值。再者，還要關注教學工作的全程性。不僅是生活、運動、游戲、學習這一日生活的全過程，還有從活動前的計劃制定（備課），到活動中的組織實施（上課），再到活動后的反思調整（評價），做到環環落實，步步有效，以切實提高教學活動的有效性。(三)園本教研給予教師最好的福利  一所幼兒園，給予教師的不僅是一份職業和優厚待遇，還應該為教師生命質量提升提供有效途徑。  在實踐科學發展觀的前提下，搭建起教師交流

15、的平臺，提供互相對話機會園本教研。園本教研與培訓，要有計劃、有步驟地進行。要根據本園教師在課程實施中的不同階段和不同基礎，有目的、有主題地開展教研與培訓。要為每一位教師創設發展的機會、條件和空間，并針對教師不同的發展情況，提供富有個性的培訓指導計劃。要健全并完善各年級的教研組織，制定符合本園實際的園本教研制度和切實可行的實施方案，以“研”促教，以教促“研”，實現研訓一體。幼兒園要對園本教研工作過程與質量進行監控與評價，定期檢查制度運行情況，不斷提高園本教研工作質量。再者，園本教研與培訓，要發揮專業引領的作用。園長要加強對園本教研的管理和專業支持，要為教師參與課程改革提供民主、開放、和諧、合作的

16、教研氛圍，共同探究實踐問題，共同分享教師資源，引領教師不斷發展。讓教師在教研組長的帶領下，通過教研組集中精力聚焦課堂教學，針對實際問題開展教研活動，增強教研組的活力。教研組要通過專業引領、同伴互助、自我反思來主動適應課程改革執行力提高的需要，分享教師間的優質資源，通過教研發揮群體智慧的作用，使幼兒園整體教學質量得以持續發展。在園本教研過程中，追求充滿激情的教研效果，創設和諧民主的教研氛圍，采用便捷高效的教研手段，實施激發開放的教研策略。以研究-實踐-再研究-再實踐的教研過程，培養教師的實踐智慧；以豐富多樣的形式和手段，發揮老師潛力和創造性，讓教師感受到研究帶來的樂趣。  （四）團隊建

17、設是教師發展的沃土  以集體學習、研討、競爭的方式，營造濃厚的集體氛圍。通過經驗分享、互相探討、合作學習、友好競爭等，促進個人與集體的共同提高。教育教學不是一個教師能完成的，需要所有教師的團結努力，成績的取得是團體共同奮斗的結果。教學是一門藝術，需要不斷創新。教師的奉獻精神，決定著教師的收獲。所有教師齊心協力的奉獻，是創造一個幼兒園優異的教育教學成果前提。 （五）家長工作是衡量保教質量的尺度 衡量一所幼兒園保教質量的高低，家長工作是一把重要的尺度。在新的歷史時期，贏得一個家長就等于贏得一百個家長，放棄一個家長就等于放棄一百個家長。誰把家長工作做得扎實、到位，誰就能搶占幼兒教

18、育的制高點，從而獲得社會的肯定、認同。  1將家長工作列入園務工作的議事日程。定期、不定期開放半日活動，進行家庭教育講座；建立家園聯系冊，開辟家園聯系欄，及時向家長介紹育兒知識，增強家園的聯系、溝通、互動；每學年進行家長問卷調查，并將家長評價納入教師年度考核；舉行各種主題活動，增進幼兒園、家庭的情誼。  2轉變家長觀念，扶正社會輿論 。轉變家長觀念，逆轉社會輿論是解決“幼兒教育小學化”的關鍵。建議家長們不要只看到“小學化”帶給孩子們一時的聰明與知識，要考慮幼兒的自身規律。美國心理學家麗蓮凱茨將這種現象命名為“兒童習得性愚蠢”。國內的專家也將此現象稱為“三

19、年級塌腰”。所以，評價一個孩子的標準應該是他的想象力、創造力、表現力以及和諧人格的發展。   (六)加強幼兒教育市場的監督與管理   我國幼兒教育市場想要用一把尺度去衡量是不可能的。建議對經營者的素質要嚴把關,各地要依據幼兒園管理綱要和幼兒園管理章程等法規及有關政策方針,加強對幼兒園的管理監督,在探索中逐步形成一套幼兒園自主管理與幼教主管部門宏觀指導相結合、反饋及時、調控有力的管理監督機制。   (七)轉變教師觀念，建立新評價體系   正如教育家杜威所說，教師是各種教育理念的執行者，教師的素質和觀念對任何教育改革的

20、成敗起著關鍵的作用。教師具備各種藝術技能固然重要，但是正確的“兒童觀”才是教師最閃光的基礎素質。幼兒園的管理者也要順應時代，順應兒童的實際發展水平，建立適當、靈活的評價體系，一起創造寬松的工作環境，營造健康的競爭機制。對幼兒發展的評價，主要從多元智能的角度和全面發展的要求來進行衡量的。強調了對幼兒健康、習慣、認知、語言、科學、藝術、情感、社會化等各方面的發展要求。(八)用操作性強的教學活動豐富幼兒的一日生活，讓幼兒有事可做  教師可開展各種特色活動。來豐富幼兒的一日生活。首先，要嚴格執行“綱要”、“課程指南”對幼兒園課程方案和教學計劃的規定，保證幼兒園生活、運動、游戲和學習四類活動的

21、時間配比和平衡安排，以確保基礎性課程的質量。比如，每天要保證幼兒有兩小時的戶外活動時間，其中一小時的運動時間，不能隨意增減。要“保證讓幼兒有一小時的自主游戲和自由活動時間”等。這些基礎性的和最基本的教學規范，應該嚴格執行。如果幼兒園管理者可以調動全部的力量來整合幼兒與生活經驗以及游戲的課程資源，并將這些貼近幼兒生活的課程資源趣味化、簡單化、操作化，相信再也不會出現教師認為無東西可教、孩子沒東西可學的無奈的“被小學化”的窘境了。 (九)一分為二地看“幼兒教育小學化” 如何處理好幼小銜接問題，是許多家長和教師感到頭疼的問題。“幼小銜接”就是指兒童在幼兒園的最后階段，做好充分的入學準備。小學的“準備期”是由上向下銜接，幼兒園的是從下往上銜接，都是為了有效的解決幼小銜接中的孩子發展問題。就是進一步明確，幼兒園培養的孩子，究竟為后續的小學學習，以至終身的發展奠定怎樣的基礎，我們應該在幼兒的發展和培養問題上，確立怎樣的價值取向。強調幼兒積極的情感態度的培育，幼兒良好的學習興趣、學習習慣的養成，幼兒自理生活能力、行為習慣、規則意識、任務意識，以及社會交往等能力的全面培養。這不僅對