1、二上：?量一量 ,比一比?教學教案一、教學目標一知識與技能結合生活實際 ,經歷實際測量物體長度的過程 ,穩固用尺子測量物體長度的方法。二過程與方法體會測量的實質 ,能選擇適宜的標準 ,用不同的方式表示物體的長度 ,培養學生的估測能力、長度觀念和數感。三情感態度和價值觀感受數學與生活的聯系 ,體驗數學活動帶來的樂趣。【目標分析】通過實踐活動進一步加深學生對厘米和米的認識 ,建立長度單位的觀念；體會度量的思想和方法 ,用不同的方式描述物體長度的過程 ,實質上是用不同的長度單位進行度量的過程；在實踐操作活動中 ,積累豐富的測量經驗 ,為后續學習奠定根底。二、教學重難點教學重點：對量的實際意義的理解

2、,建立長度觀念。教學難點：選擇適宜的測量單位描述物體的長度。三、教具準備米尺、軟尺、卷尺、測量記錄單、課件等。四、教學過程一激活經驗 ,揭示課題1回憶長度單位。1說說學過的長度單位有哪些？厘米、米2用手比劃一下1厘米和1米的長度。3你知道1拃有多長嗎？一步有多長呢？一拃長約15厘米 ,一步長約40厘米4除了這些 ,你還想知道什么物體的長度呢？2揭示活動主題。這節課我們就一起用測量長度的工具量一量身邊的物體吧。板書課題【設計意圖】通過回憶長度單位 ,激活學生的活動經驗；通過追問你還想知道什么物體的長度 ,激發學生了解身邊物體長度的欲望 ,調動學生參與活動的積極性。二分組合作 ,參與活動1小組合作

3、 ,實際測量。1全班交流 ,認識測量方法。請學生介紹每種測量工具、測量的方法以及測量時要注意什么。例如：測量時 ,尺子的刻度0通常與物體測量的起點重合；測量身高時 ,人要站直 ,這樣測量的高度才準確等。2觀察圖片 ,了解測量的內容。課件出示主題圖數據不出現。交流圖中的孩子們在測量什么。有測量桌子高度的、也有測量講桌長度的3合作測量 ,體驗測量的方法。提出測量要求：同桌合作 ,互相量一量各自的肩寬 ,記好測量結果。學生先估一估 ,再測量 ,教師巡視指導。反應交流 ,讓學生說說選用什么工具測量的 ,結果是多少？數據記錄：指導學生比擬 ,測量的數據大約是多少？30厘米板書：肩寬 大約30厘米4分組實

4、踐 ,做好測量數據的記錄。學生以小組為單位 ,確定對象后開展測量活動 ,如：兩臂展開的長度 ,學生一步的長度 ,講桌的長度 ,教室的長度 ,身高 ,課桌高等。測量前 ,教師再提出要求 ,如請學生先估一估 ,再進行測量。盡量保證每個學生都有測量的時機 ,并記錄下測量結果。匯報測量結果并板書。重點討論身高和兩臂展開的長度比1米長一些時怎么記錄。如 米 厘米。測量結果板書如下：5變換形式 ,建立所測物體長度的表象。閉眼想：教師讀板書中物體的長度或高度 ,學生閉上眼睛想象物體的實際長度。用手比：學生比劃測量物體的長度。比長短：如 ,課桌要比肩寬長一些 ,身高比課桌要高得多等。【設計意圖】通過小組合作測

5、量身邊熟悉的事物 ,認識它們的長度 ,在頭腦中形成所測物體的長短表象 ,建立長度觀念 ,同時讓全體學生都參與到實踐活動中不僅豐富了學生的體驗 ,而且獲得了廣泛的活動經驗。2選擇單位 , 描述長度。1用適宜的方式描述鱷魚身長6米這個長度。直觀感知6米的長度。請兩名學生用卷尺拉出6米的長度 ,讓學生們直觀感受一下長短。借助熟悉的標準描述6米的長度。猜一猜：先讓學生猜猜看 ,如果同學們肩并肩站著 ,要多少個同學才能到達6米長？比一比：請同學們上臺肩并肩站一站 ,看看猜得對嗎？預設：20個人并排站著和鱷魚差不多長。試一試：如果是同學們手拉手兩臂展開呢 ,幾個同學就夠了呢？預設：5名學生手拉手 ,和鱷魚

6、差不多長。說一說：你是怎么比的？還能用其他的方式來描述鱷魚的長度嗎？2自主選擇活動素材描述其長度。課件出示教材第89頁表格。讓學生按照描述鱷魚長度的方式 ,選擇適宜的測量單位描述表格中的物體長度。【設計意圖】在多種實踐活動中 ,加深學生對測量本質的體驗 ,同時培養學生的估測能力 ,初步建立長度觀念。三綜合應用 ,全面評價1估一估 ,量一量。1估一估 ,寫出兩個你身體的某些部位的長度或高度 ,再量一量。2估一估 ,寫出兩樣學習用品的長度 ,再量一量。2想一想 ,寫一寫。通過這節課的測量活動 ,你對哪些物體的長度或高度印象最深？還有哪些感想和認識？請用數學小日記的形式表達出來。【設計意圖】數學活動

7、課重在學生動手操作 ,在操作中積累豐富的經驗 ,獲得合作的樂趣。因此 ,在應用時要重視學生的操作 ,然后引導學生把收獲的喜悅表達出來。要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復 ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子。總之 ,說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中 ,改變過去老師講學生聽的傳統

8、的教學模式 ,取消了先舉手后發言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個幼兒較多的當眾說話的時機 ,培養幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓練中不斷提高 ,我要求每個幼兒在說話時要儀態大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚 ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生

9、那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。四反思活動 ,升華經驗這節活動課 ,你有哪些收獲？要練說 ,得練看。看與說是統一的