1、.談信息技術與數學課堂教學的整合：隨著信息技術與數學課堂的有機結合，傳統的數學課堂教學已經逐漸顯露出其固有的弊端，也在一定程度上阻礙了新課改的順利開展，那么，如何創設一個有利于學生創新才能開展的有效學習環境，引導學生學習信息的獲取、處理、創造、表現的才能，使學生在有效的學習環境中，實現知識的探究與發現、問題的提出與解決，從而培養創新才能，就成為信息時代老師的任務。本文結合作者在數學教學理論中信息技術在數學課堂教學的地位與整合談了幾點體會。：信息技術，數學課堂，整合面對21世紀的挑戰，學生數學方面開展的愿望和才能最重要的根底之一就是現代信息技術與新的數學課程理念的交融，現代信息技術為數學課程改革

2、提供了實在可行的方案、方法和工具，營造了新的數學學習環境。?新課程標準?指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探究性的數學活動中去。目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，同時對老師也提出了更高的要求。下面是自己在數學教學理論中與信息技術結合的幾點做法與體會。一、信息技術在數學課堂教學中的地位1.信息技術能解決課堂教學中的教學難點數學學科的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來

3、，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和老師教學的難度。運用建構主義思想進展教學設計，通過課堂教學中學生、老師和媒體的互動，內化為學生自己的知識，使得教學難點得以化解。2.信息技術與數學實驗結合更形象化即使是數學教學，如今也非常重視數學實驗的教學功能。作為實驗必須有自變量和應變量，通過實驗探究應變量和自變量之間的內在關系，從中發現規律性的東西即事物的本

4、質。但是中學數學實驗由于受到實際器材的限制，有些實驗往往只能是紙上做實驗，很難在真實的環境中展開。利用計算機虛擬現實的功能，可以彌補實驗條件缺乏的限制。例如在數學教學中。利用幾何畫板軟件的賦值和計算功能，可以開展數學實驗，通過實驗得出規律。3.信息技術促進學生的創新研究培養學生的創新才能是時代賦予教學的重要任務，現代信息技術在培養學生創新才能有獨到之處。在課題研究中，數學教學中開設數學建模的選修課，在中學生中開展數學建模的研究，通過數學建立模選修課的設立，借助網絡工具，提醒數學與生活的聯絡，讓學生用數學的目光去對待身邊的世界，從實際生活中發現問題、研究問題，通過跨學科的整合，利用信息技術解決問

5、題，在設計方案、市場調查、查閱資料、加工信息等過程解決問題，在解決問題的過程中培養學生的創新意識和創新才能。二、關于信息技術與初中數學教學整合的幾點考慮1.現代教育技術與傳統教學的關系老師不可以充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物；老師可以自制教學軟件課件當然好，不過要提倡合理利用校園網和互聯網上的共享資源；計算機不可能完全代替老師的教學，不可能代替老師的情感教育。多媒體輔助教學彌補了傳統教學的缺乏之處，它可以使靜態變動態，使難以在課堂上展現的事物變得易于演示，還有利于突出某些概念的本質特征，起到化難為易，化抽象為詳細的重要作用，從而縮短學生的認知過程。但并不是所有數學知識都合適

6、于多媒體教學，只有根據學習知識的需要，把計算機輔助教學等現代信息技術有機地融入學科教學過程中，充分地發揮現代信息技術和傳統教學方法各自的長處，做到恰到好處，實現真正的整合，才能到達進步數學教學質量，推進數學教學改革的目的。2.智商與情商的培養在現代信息技術輔助數學教學中，有利于學生智商的培養，但師生之間、學生之間的語言交流相應減少，不利于學生情商的培養。因此在班級教學中，采取分組交流教學的形式，指派數學才能較強的學生到各組擔任組長，負責本組其他幾名同學的學習指導，從而培養學生協作、交流的集體觀。3.信息技術與各學科的關系。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學

7、一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。當前初中信息技術教育應為其他各學科效勞，堅持“所需即所學，為各學科與信息技術整合提供必要的條件，也就是說，通過信息技術教育課的學習，使學生掌握學習其他學科所必需的技能。如Word、PowerPoint、幾何畫板等實用軟件的使用。

8、宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果?？傊?，信息技術與初中數學教學的整合是個較新的課題，要求我們