1、.談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的根底,物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)根底、理論體系及研究方法在學(xué)生智能構(gòu)造的開展中占有非常重要的地位。如假設(shè)能在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,那么對學(xué)生認(rèn)知才能的進(jìn)步,創(chuàng)造才能的萌發(fā)都將起著強(qiáng)有力的作用。所謂發(fā)散思維,是指對同一個(gè)問題產(chǎn)生多種解答的思維形式。在進(jìn)展物理實(shí)驗(yàn)時(shí),可根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提供的信息、實(shí)驗(yàn)提出的器材、學(xué)生掌握知識的深淺,從不同方向和不同方面來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn),尋找處理實(shí)驗(yàn)的多種方法。下面就如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,談幾點(diǎn)自己的體會。一、從根本原理出發(fā),多方面、多途徑地尋找處理實(shí)驗(yàn)問題的方法。密度是物質(zhì)的屬性之一,是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容,它在

2、科學(xué)技術(shù)和農(nóng)業(yè)消費(fèi)中有著廣泛的應(yīng)用。在測量固體的密度實(shí)驗(yàn)中,根據(jù)公式:密度=質(zhì)量/體積,其中物體質(zhì)量可用天平直接測量,也可用彈簧秤間接測量;體積可用刻度尺測量,也可用量筒測量,將這幾種方法進(jìn)展組合,測量物體密度的方法就有了四種。隨著知識面的逐漸擴(kuò)大,在學(xué)生掌握了壓強(qiáng)概念、浮力概念及杠桿原理后,可引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤法、杠桿法、天平法來測。不僅固體密度測量方法很多,液體密度測量方法也較多,如密度計(jì)法、海爾法利用連通器原理、天平法、杠桿法等。另外,也可啟發(fā)學(xué)生來測氣體的密度。例如用天平法測氣體的密度:首先用天平稱出一空瓶的質(zhì)量m1空瓶內(nèi)充滿空氣,接著用天平稱出滿滿一瓶水的質(zhì)量m2,再用量筒量出這瓶水的

3、體積V,就可算出空氣的密度為水-m2-m1/V。二、從新的角度出發(fā),獨(dú)到地處理問題。就是說在實(shí)驗(yàn)時(shí),去想別人所未想,去求別人所未求,沖破現(xiàn)存觀念的束縛,抑制思維定勢的影響去進(jìn)展考慮。例如:如何利用天平、量筒等儀器來測量易溶于水的食鹽密度?假如仍用上述的各種方法來處理有一定的困難,因?yàn)槭雏}的體積難以測出,這時(shí)就得打破常規(guī),另辟新徑。設(shè)想食鹽溶于水,是否也溶于其他液體呢?實(shí)際處理時(shí),我們可以找一種與食鹽互不相溶的液體來完成。也可引導(dǎo)學(xué)生考慮:食鹽雖溶于水,是否一直溶解不止呢?答案是否認(rèn)的。做實(shí)驗(yàn)時(shí),可以先制成食鹽的飽和溶液,再用它來代替上述的液體來完成。三、改變熟悉儀器的用處,去培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

4、。例如:天平是測量物體質(zhì)量的儀器,但為了開拓學(xué)生的思路,可以提出問題:如何用天平來“稱物體的面積和體積呢?此時(shí)學(xué)生就會展開豐富的想象,去尋找解決問題的方法。我們雖然不能直接測量,但可用間接的方法處理。找一張厚度均勻的硬紙片,用復(fù)寫紙將待測物體的邊界印在紙片上,然后沿邊界將紙片剪下,再用同樣的紙片剪一個(gè)邊長為10厘米的正方形。用天平稱出兩者的質(zhì)量分別為m待和m正,再根據(jù)公式S正/S待=m正/m待,就可得出待測物體的面積S待=m待S正/m正。用類似的方法可以測出許多不規(guī)那么形狀物體的面積。四、不斷改進(jìn)舊有的常規(guī)實(shí)驗(yàn),以抑制學(xué)生的思維定勢的影響。例如:演示“空氣不擅長傳熱的實(shí)驗(yàn),可以不用溫度計(jì)來測試

5、試管口和試管底的溫度差異,因?yàn)闇囟扔?jì)刻度太小,不便于觀察。只要將火柴捆在金屬絲上漸漸地從管中送到管底火柴不能碰到試管壁,可以看到火柴在管口、管的中部都沒有燃燒,一到管底就立即燒著了。這正說明了管底的溫度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管口的溫度,從而說明了空氣不擅長傳熱。演示“液體不擅長傳熱,可用“燙水燒不死活魚來幫助理解。五、將生活中常見的物體制成教具,演示有關(guān)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動手才能和創(chuàng)造性思維。帕斯卡“桶裂實(shí)驗(yàn)可以很好地證明液體壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān),可是該實(shí)驗(yàn)裝置高度太高不便在教室里演示,這時(shí)可啟發(fā)學(xué)生考慮:能否把所有的裝置都相應(yīng)地縮小呢?答案是否認(rèn)的。接著再問:管長減小了,液體壓強(qiáng)減小了,液體對木桶的壓力必定

6、減小;而桶盡管縮小了,但其耐壓性幾乎不變,桶就不可能裂開,能否用其他物體來模擬“裂桶呢?學(xué)生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替如薄塑料袋。比較裝滿水的塑料袋在同質(zhì)量的一杯水與一管水作用下的不同情形,液體壓強(qiáng)的本質(zhì)就非常容易理解了。再如:靜摩擦力方向判別是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),因?yàn)樵谀承┣闆r下,相對運(yùn)動趨勢不明顯,學(xué)生難以想象。假如能從宏觀的角度出發(fā)考慮,用模擬放大的方法,使學(xué)生生動地看到接觸層的有關(guān)情況,問題就可迎刃而解了。如在平面板上放一張砂布以增大摩擦,再把一面有毛刷的木塊放在砂布上,且使板刷的長毛與砂布接觸。用力沿程度方向拉木塊,可以看到板刷的長毛發(fā)生形變,由形變的情況就可確定靜摩擦力的方向了。總之,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維才能,能使學(xué)生