1、人教版小學數學四年級下冊說課稿?小數的性質?一、說教材1、教學內容：六年制小學數學第八冊P100例1、2。小數的性質是一節概念教學課，是在學習了“小數的意義的根底上深化學習小數有關知識的開場。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四那么計算的根底。根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。2、教材的重點和難點：掌握小數性質的含義是教學的重點，理解小數性質歸納的過程是教學的難點。3、教學目的：1利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，進步學生運用知識進展判斷、推理的才能。2讓學生進一步體驗教學與

2、日常生活的親密聯絡，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。3在教學中浸透事物是普遍聯絡和互相轉化的辯證唯物主義觀點。二、說教法1、通過直觀、圖示，讓學生充分感知，經過比較歸納，最后概括出小數的性質；從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。2、采用引探教學法，根據學生認知規律對例題進展加工調整，在探求知識規律處適當給予啟發、引導，以調動學生學習的自覺性、積極性，從而到達感知新知，概括新知，應用新知，穩固和深化新知的目的。三、說學法通過本節教學，要使學生掌握一些根本的學習方法：1、學會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質屬性。2、引導學生自主探究，培養他們

3、用已有知識解決新問題的才能。3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學才能和合作交流的好習慣。四、說教學程序一情景導入激趣揭題課件出示唐僧師徒一起去西天取經，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。說著拿回了注有“0.100米的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃。悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。同學們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為

4、大師兄悟空掌握了小數很重要的性質，學習了這節課，我們就知道其中的奧秘了。板書：小數的性質這樣的設汁，旨在把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最正確的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。二調整例題探究新知1教學例11出示米尺投影圖2引導學生觀察米尺圖，提問：A、0.1米是幾分之幾米1/10米？用整數表示就是多少分米？l分米B、0.10O米是幾個幾分之1米？10個1/100米1/100米用整數表示是幾厘米1厘米？10個1/100米就是多少毫米？10厘米C、0.100米就是幾個幾分之1米100個1/1000米？1/1000米用整數表示是

5、幾毫米1毫米？那么100個1/1000米就是多少毫米？100毫米結合學生答復，例1圖上的標注應改為：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10個1/100米，就是10厘米0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米因為1分米=10厘米=100毫米所以0.l米=0.10米=0.100米這樣，學生根據小數的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的才能，培養了運用數學知識的意識。?數學課程標準強調：數學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經歷根底上，這樣教學，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的根底

6、上，是小數意義的運用，而不是簡單的重復，因此是有意義學習。接著老師指著“0.l米=0.10米=0.100米"這個等式，并標上考慮符號“，先讓學生從左往右觀察、比較，提問三個小數0.1、0.10、0.100有什么不同?小數的位數不同，但在0.l米的末尾添上一個“0或兩個“0，表示的實際長度不變，板書在小數的末尾添上0，小數的大小不變。再標出考慮箭頭“，讓學生從右往左觀察，發現什么規律，補充板書小數的末尾去掉“0。這樣教學，把靜態的知識結論轉化動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深化，記憶結實，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括事物本質屬性的才能

7、。2教學例2在例1的學習過程中，學生已經初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學，老師出示自學提綱，提倡學生先獨立看書，然后小組討論，匯報交流：1左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？2右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？3從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變4怎樣比較0.30和0.3的大小？0.30是30個1/100，0.3是3個1/10，因為10個1/100是1個1/10，30個1/100也就是31/10，所以兩個小數的大小相等。這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，到達打破難

8、點的目的，同時，通過看書交流，培養了學生的自學才能和合作意識。通過兩道例題，讓學生進一步掌握規律，全面概括出小數的性質。3照應課始，提醒奧秘：由于悟空掌握了小數的性質，所以他面對兩位師弟的爭執說：“無論哪一袋都一樣。4.聯絡生活，再現新知：還有同學們在商場看到貨物的標價為2.50元、3.00元，這樣寫，不但沒有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。三穩固深化拓展思維這是教學中不可缺少的環節，這一階段是學生穩固知識，形成技能，技巧，開展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學生的求勝心理進展了練習、要進一步激發學生的學習興趣，確保學習任務的圓滿完成。1、判斷下面小數哪些0去掉是對

9、的，哪些0去掉是錯的？8.0808.0880.0080.808002判斷下面各組兩個數是否相等?為什么?0.25和0.25000.25和0.2050.7和0.073和3003和3.003閉眼聽判：“小數點的末尾添上0或去掉“0，小數大小不變這種說法對嗎？為什么？唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問

10、，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。這樣設計、讓學生對新知識的各種誤解進展辨析、判斷，使得所學知識真正轉化為才能。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的