1、人教版數學一年級上冊?第一單元 準備課?教材說明和教學建議您如今正在閱讀的人教版數學一年級上冊?第一單元 準備課?教材說明和教學建議文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數學一年級上冊?第一單元 準備課?教材說明和教學建議一、教材說明和教學建議一本單元的教學目的1通過數數活動中，理解學生數數的程度以及對數數的根本方法的掌握情況，幫助學生初步理解計數物體個數的根本方法。2在比較物品多少的活動中，理解學生對同樣多多少等含義的理解程度以及比照較物體多少的根本方法的掌握情況，幫助學生體驗一些詳細的比較方法。3理解學生語言表達情況、傾聽才能以及常規習慣，為老師有效把握教學起點做好準備。

2、4使學生理解學校生活，對學生進展入學教育，并逐步養成仔細觀察、認真考慮的良好習慣。二內容安排及其特點這一單元有數一數和比多少兩方面的內容。數一數由三部分組成：一是美麗的校園情境圖；二是從 美麗的校園中抽取出來的、10以內的、用集合圈呈現出來的人或物；三是配合此部分內容的練習題練習一第1題、第2題。這部分內容的編排有如下特點。1借助美麗的校園情境圖提供豐富的計數資源，并對學生進展入學教育。美麗的校園為學生提供了校園內飄揚的國旗、高大的教學樓、和藹的老師、活潑的學生、美麗的鮮花、寬闊的操場以及校園外飛翔的鴿子、整齊的大雁、蔥郁的樹木等計數資源。此外，也給初入學的小學生展現了校園生活，幫助他們理解學

3、校生活并浸透思想品德教育。使學生意識到自己已經是一名小學生了，小學生要遵守紀律、按時到校，要尊敬老師、關愛同學，還要好好學習、熱愛科學，鍛煉身體，等等。2豐富的計數資源為學生充分計數效勞。情境圖中提供的每種數量的事物不止一種如數量是1的，有一面國旗、一位老師、一座教學樓等，學生在計數同一種數量的各種事物中，初步感受到同一種數量的各種事物可以用同一個數表示，感知10以內各數，體會數與生活的聯絡，產生對數學的好奇心、對學習的新奇感，逐步形成喜歡學習、樂于學習的愿望。圖中各種人和物的詳細數量見表1-1。表1-1 美麗的校園中各種人和物的數量統計表數量人和物數量人和物1國旗，樓房，老師，足球，帶紅領巾

4、的學生，戴頭巾的學生6六盆花，不運動的女生2單杠，向老師行禮的學生，看踢足球的學生，讀書的學生，黃色垃圾桶，綠色垃圾桶7鴿子3石凳，踢足球的學生，樓房左面的大樹，跳繩的學生，互相問好的老師和學生8大雁，所有的大樹，鍛煉身體的學生4垃圾筒，向日葵9所有女同學，不戴紅領巾的男生5花壇里的花，五個大字，國旗上的五角星，樓房右邊的大樹10所有男同學3在充分計數的根底上識別110各數。教科書第45頁各集合圈中的人或物都是從美麗的校園中抽取出來的，每個集合圈的旁邊都標上了相應的數，讓學生認一認、讀一讀，幫助老師理解學生認數和讀數的情況、觀察和語言表達才能、學生的學習習慣等，為以后教學做好準備，但這里不是正

5、式教學生認和讀這些數。比多少是學生學習認數、計算的準備性知識。教科書共安排了三個內容：一是主題圖；二是做一做；三是和此部分內容配合的練習題練習一第3題、第4題。詳細編排特點如下。1創設了引人入勝的小豬幫助小兔蓋新房的童話故事，激發學生興趣，使學生愛學、樂學。創設引人入勝的小豬幫助小兔蓋新房的童話情境，有4個意圖：一是激發學生的學習興趣；二是引出所學內容；三是為教學知識提供現實背景；四是浸透互相幫助、樂于助人的思想品德教育。故事可以這樣講解：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著磚，有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引了，禁

6、不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個終究2情境圖中提供了豐富的比較資源。情境圖中提供了小白兔、小豬、魚和磚、木頭、板凳、胡蘿卜、蘋果、花等可供比較的資源。利用小兔與磚、小豬與木頭個數的比較，建立同樣多多和少的含義，初步感受用一一對應的方法比較物體的多與少。3通過兩個層次的比較幫助學生理解同樣多多和少的含義。第一層是借助小兔和磚比較、小豬和木頭比較，幫助學生初步感受同樣多多和少的含義，初步理解用一一對應的方法比較物體的多少。第二層是借助圖中還可以比什么的問題，讓學生在生動的情境中尋找資源，充分地進展比較。如小豬與小兔只數的比較、小兔與胡蘿卜個數的比較、蘋果與胡蘿卜個數的比較、凳子與動物只數的比較等，不僅

7、讓學生在比較中充分感知同樣多多和少，還能培養學生觀察的才能和思維的靈敏性。三教學建議1注意培養學生的觀察興趣。學生剛剛從幼兒園邁進小學，對課堂學習還不適應，容易疲勞，有意注意的時間比較短，觀察才能有限。在觀察教材插圖時，往往只對其中的色彩、人物等感興趣。因此，老師應從學生的興趣出發，激發他們的觀察興趣。如教學數一數時，老師出示情境圖后，不要急于給出數數任務，應給他們一定的時間觀察自己感興趣的內容，讓他們互相說說都看到了什么。當他們的好奇心得到滿足以后，老師再讓學生帶著任務去觀察，數一數各種事物的數量。2充分利用教材的資源。教材的主題圖或情境圖都提供了豐富的資源，教材只抽取出其中一種或兩種進展了

8、展示。教學時，老師可以充分利用圖中提供的信息，讓學生充分地觀察，充分地去數、去比較，以更好地達成教學目的。3采取合作、交流的學習方式。觀察、數數、比較等數學學習活動，都可以采取小組合作的方式進展。可以先讓學生自己觀察、數，再小組交流，最后全班交流。在合作學習中，可以互相啟發，互相補充，注意培養學生認真傾聽別人意見、虛心向別人學習的好習慣。4全面理解學生的數數才能及比多少的根本經歷。以數一數的教學為例，老師不僅要理解學生是否會口頭數數，還要理解每一個學生是否能正確地數出物體的個數來。要盡可能讓每個學生都發言，以便做到全面的理解。發現有困難的學生，可以適當給以幫助，但不必花過多的時間，在以后教學中

9、，還可以繼續給以幫助。在比多少的教學中，老師要給學生創造條件，放手讓學生去觀察、操作、嘗試。要讓學生積極開動腦筋，做他們想做的，在做中調用已有的比多少的經歷，理解比多少的道理，會用一一對應的方法比較物體的多少。但注意要求不要過高，注意與數的比多少的層次的不同。5結合教學內容對學生進展習慣養成培養參見本單元的備課資料。6適時浸透思想品德教育。本單元蘊涵的思想品德的因素很多，老師可以適時地加以浸透。如在觀察、講解美麗的校園時，可以將圖中小朋友的狀態與小學生守那么中的相關內容結合起來；在小豬幫小兔蓋新房的童話故事中，可以浸透團結互助、樂于助人的教育。7 建議用2課時教學。四詳細內容的教材分析和教學建

10、議編寫意圖1借助美麗的校園情境圖，幫助學生理解學校生活，初步懂得小學生的行為標準遵守紀律、按時到校、尊敬老師、關愛同學、好好學習、鍛煉身體。2通過學生計數圖中人和物的數量，全面理解學生數數的情況、觀察事物的方法、語言表達的才能，為老師有效把握教學起點奠定根底。3幫助學生感受數與生活的關系，保持對數學的好奇心，保存對學習的新奇感，讓學生喜歡學校、喜歡同學、喜歡學習、喜歡上學。您如今正在閱讀的人教版數學一年級上冊?第一單元 準備課?教材說明和教學建議文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數學一年級上冊?第一單元 準備課?教材說明和教學建議教學建議1精心制作好教具、學具，激發學生學

11、習興趣。老師可以把美麗的校園的情境圖制作成掛圖或動畫課件。課件可以按照一定的順序出示，先出示一位老師，再逐一出示一組一組的人和物。也可用本學校的照片施行教學，還可以按照一定的順序讓學生現場表演，幫助學生觀察、計數。2幫助學生建立有序觀察的意識，進展數數方法的指導。可以先讓學生自己觀察，按照自己的興趣數圖中的人物、物品的數量。在此根底上，老師引導學生按照一定的順序數，如先數數目比較小的，再數數目比較大的；也可以從左往右或從上往下數等。假如是在書上數，老師可以引導學生用筆點著數，或用筆做記號以保證不重不漏。編寫意圖1數數的資源豐富，而且鑒于學前教育程度的進步，給出的人物數量為20，以便老師全面地理

12、解學生的數數情況。2對學生數數情況的理解，包含兩個方面：一是一一對應地點數的方法；二是說出計數的結果總數，即知道最后數到幾，物體的總數就是幾。3本節課可設置如下問題。問題一：這是一個美麗的鄉村小學，今天是開學的第一天，小朋友們高快樂興地上學來了。請大家仔細看看，圖里都有一些什么呢？先和同伴交流一下。問題二：有幾面國旗？幾位老師？引導學生逐一數出數量是110的人和物。問題三：數數量多的實物時，讓學生說說你是怎樣知道的你是怎樣數的，以對學生進展數數方法的指導。問題四：你能數數身邊的事物嗎？如教室的門窗、鉛筆盒里的鉛筆，一行課桌的數量；手的只數、腳指頭數、眼睛的只數等。4教學中注意結合小學生行為準那

13、么適時進展教育。編寫意圖1教材在這里將從美麗的校園中抽取出來人或物放在集合圈中，并在集合圈旁標上相應的110各數。這樣，使學生看到主題圖中事物的數量可以用數字來表示，既浸透了自然數的基數意義，幫助學生初步感受了數學化的過程，又將數數與認數有機地結合到了一起。2這里通過讓學生認一認、讀一讀110各數，幫助老師理解學生認數、讀數的情況。教學建議1按照學生計數的進程適時呈現集合圖。當學生按照順序計數的時候，學生每數完一類物體，老師可以仿照教科書，將這類物體加上集合圈，并寫出相應的數。同一數量的物體可以集中排列。如，學生說1面國旗、1位老師，老師可用投影片或多媒體課件出示1面國旗、1位老師的圖，并告訴

14、學生，1面國旗、1位老師，都可以用數字1表示，同時在圖的左面出示1。2理解學生認數、讀數情況。當10個數都出示后，可以讓學生再認一認、讀一讀，理解學生認識這10個數的實際情況。可采取以下方法讓學生認、讀：一是連同集合圖一起呈現數，讓學生認、讀；二是直接以卡片的形式呈現110各數，讓學生認、讀；三是可以由老師說出一個數，讓學生從各數的卡片上找出該數。應注意的是，假如遇有讀錯的情況，老師應該給以相應的指導。如，當有的學生讀錯時，可以讓該生再數一數集合圈里的人或物，糾正讀錯了的數，加深學生印象。3注意把握教學要求。本節課是準備課，主要是理解學生的情況，不是正式教學生認、讀110各數。因此，要注意把握

15、教學要求，以與第三單元的教學相區別。編寫意圖從對情境圖的觀察用集合圈表示事物出示相應的數字，其編排的層次表達了教學過程的層次，老師可有效地加以利用。編寫意圖1教材從小豬幫助小兔蓋新房的童話故事引入，激發學生的學習興趣，提供豐富的教學資源。2利用有情節的兩種素材小兔與所搬的磚、小豬與所搬的木頭的比較，使學生直觀理解同樣多多和少的含義，初步感受比較物體多少的根本方法一一對應的方法。3借助圖中還可以比什么提示老師利用情境中豐富的素材引導學生進展比較，使學生充分地感知同樣多 多少的含義，掌握比較的方法。您如今正在閱讀的人教版數學一年級上冊?第一單元 準備課?教材說明和教學建議文章內容由搜集!本站將為您

16、提供更多的精品教學資源!人教版數學一年級上冊?第一單元 準備課?教材說明和教學建議教學建議1講好童話故事，激發學生學習興趣。老師要在悠揚、輕快的音樂中，有感情、有節奏地講述小豬幫小兔蓋新房的童話故事，把學生帶入童話的意境，喚起學生的學習欲望。2以童話為背景，在操作活動中學習數學。首先，可以組織擺一擺、說一說的活動：讓學生用老師準備好的學具，在黑板上邊擺邊表達童話故事。接著，再組織比一比、說一說的活動：借助學生擺的圖片，問學生每只小兔搬幾塊磚。在學生答復以下問題的過程中，把小兔和磚的圖片分兩排擺放好，借助小兔是怎么搬磚的，引導學生說出：1只兔子搬1塊磚，沒有多余的。在此根底上，老師把小兔和磚一一

17、對應連起來，并說明：像這樣，1只兔子搬1塊磚，正好都對上，沒有多余的，我們就說小兔的只數和磚的塊數同樣多。同時板書同樣多，浸透一一對應比較的方法。編寫意圖第1題是同樣多的操作活動。操作的學具可以自主選擇，只要被比較的兩種物品的個數同樣多就行。學生比較完后，可以說說比較的結果。如梨和蘋果同樣多鉛筆和橡皮同樣多等。第2題是比多少的操作活動。教材不僅提供了多種比較的方法，而且被比較的物品可以隨意擺放，學生可以根據自己的情況自主選擇比較的方法：可以用一一對應的方法比較；也可以用數一數的方法比較；還可以憑直覺進展比較等。第3題，左右兩幅圖都是按照一一對應的方式排列的。左圖多的在上面，右圖少的在上面，幫助

18、學生感受物體個數的多與少，與物體所在的位置沒有關系，以免學生形成思維定式。另外，在做此題目的過程中，老師要注意帶著學生審題，使學生感受到要在題目的要求下做事。教學建議仿照此方法教學多少。關于多、少的含義，可以這樣說：1只小豬對1根木頭，小豬沒有多余的，而木頭有多余的，就是木頭多，小豬少，我們就說木頭的根數比小豬的只數多，小豬的只數比木頭的根數少。最后，組織練一練、說一說的活動：借助1只小豬吃1個蘋果夠不夠，1只小兔吃1個胡蘿卜夠不夠等問題引導學生用一一對應的方法進展比較，并說一說夠或者不夠的理由。3充分發揮練習題的作用。在用教材中的題目進展練習時，可以分三步走：一是老師提出要求，學生按照老師的

19、要求操作，然后讓學生用語言表達比較的結果；二是兩個學生合作，一個學生提出要求，另一個學生按照要求操作，然后互相說說比較的結果；三是讓學生閱讀教材，引導學生理解書中文字的意思。編寫意圖第1題是關于數數方法的練習。此外還可以培養學生完好的表達才能。如樹上有5只小鳥或鳥窩里有5只小鳥。第2題要把動物的個數與一樣個數的點子圖連起來。學生既要數集合圈中動物的個數，又要數集合圈中點子的個數，再根據數出的結果將兩圖對應起來，要求更高些，但更便于老師理解學生數數的情況。教材給出了范例，以讓學生理解題意。這里是教材第一次出現點子圖，為后面的教學做了鋪墊。第3題是比多少的變式練習。兩種物體個數不同，疏密不同，排列

20、均勻，首尾對齊。需要學生認真加以觀察、分析和判斷，進而明確：比多少時不能看是否排得一樣長，應通過一一對應或數一數去比較。第4題呈現形式新穎、比較方法多樣，學生可以自由比較。教學建議1注意培養學生審題才能。以第2題為例，可以先讓學生說說你看見什么了，再讓學生說說這條線告訴我們什么了，使學生明確連線的含義，明確題目要求后再讓學生練習。以第3題為例，可以先讓學生結合圖，說說題目的意思，理解題意后放手讓學生去比較。2在練習中多方面理解學生數數的情況及比照多少的方法的掌握情況。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接