1、.運(yùn)用“誘導(dǎo)編題法激發(fā)學(xué)生求知欲運(yùn)用“誘導(dǎo)編題法激發(fā)學(xué)生求知欲 教學(xué)目的是師生開展課堂教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)和歸宿，復(fù)習(xí)提問、講授新課、穩(wěn)固練習(xí)、反響矯正等教學(xué)環(huán)節(jié) ，都是為了落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目的。教學(xué)目的對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有鼓勵(lì)功能，對學(xué)生的思維具有導(dǎo)向功能 。因此，課堂上向?qū)W生展示教學(xué)目的是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，這正是目的教學(xué)的特色之一。展示教學(xué)目的要講究方式和時(shí)間，這不僅是一種教學(xué)的藝術(shù)問題，而且它將直接影響教學(xué)效率。下面，筆 者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何展示教學(xué)目的，談點(diǎn)個(gè)人的看法，愿與廣闊老師共同磋商。展示教學(xué)目的的形式：要從兒童的年齡特征出發(fā)展示教學(xué)目的的形式有三種：一是口述形式，老師用語

2、言表達(dá)目的；二是書面形式，老師將目的寫在黑板 上或教學(xué)掛紙上；三是投影形式，老師用投影儀將目的投影在銀幕上。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，識(shí)字不多，對 文字的理解才能差，展示目的的形式采用口述形式為宜，即老師用非常通俗的語言講述教學(xué)目的的內(nèi)容。中高 年級具有一定的閱讀才能和理解才能，可采用書面形式或投影形式。目前大多數(shù)老師對低年級數(shù)學(xué)課，一般都采用書面形式展示目的，或把目的寫在小黑板上，或老師帶學(xué)生 對照書本念一遍，或老師讓學(xué)生齊讀一遍，等等。這樣學(xué)生對目的理解不深，起不到很好的鼓勵(lì)作用，但卻占 用較多的教學(xué)時(shí)間，由此分析，這種方式使目的的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要認(rèn)真研究展示目 標(biāo)的方式

3、和時(shí)間。展示目的的方式和時(shí)間：要從教材內(nèi)容出發(fā)展示目的的時(shí)間有三種情況：一是新授前展示；二是新授中展示；三是新授后展示。展示目的的方式也有 三種：一是一次性展示；二是逐步展示；三是隨講課提綱展示。如何做到適當(dāng)展示目的？這要從教材內(nèi)容的實(shí) 際出發(fā)。對于通過一個(gè)例題或一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生同時(shí)到達(dá)幾條目的的教學(xué)，采用新授前一次性展示目的為宜 ，這有利于保持例題的講解或?qū)嶒?yàn)操作的完好性，有利于發(fā)揮目的的鼓勵(lì)性功能。例如：人教版第十冊數(shù)學(xué)例：設(shè)計(jì)一座廠房，在平面圖上用厘米的間隔 表示地面上米的 間隔 。求圖上間隔 和實(shí)際間隔 的比。通過這個(gè)例題的講解，要求學(xué)生同時(shí)到達(dá)三條目的：知道什么叫比例尺 ；知道比例尺

4、的通常寫法；知道求比例尺的方法。對于可以分解為幾個(gè)層次，而每個(gè)層次只要求學(xué)生到達(dá)一條目的的教學(xué)，采用在新授過程中逐步展 示目的為好，這樣使新授過程更有條理，將問題一個(gè)一個(gè)的解決，學(xué)生的注意力更加集中。又如：人教版第七冊“小數(shù)的性質(zhì)，這節(jié)教材可分解為兩個(gè)層次：第一層次通過例、例小數(shù) 大小的比較，從中導(dǎo)出小數(shù)的性質(zhì)；第二層次通過例、例，說明小數(shù)性質(zhì)的作用。要求學(xué)生分別到達(dá)兩條 目的：懂得小數(shù)的性質(zhì)理解；會(huì)運(yùn)用這一性質(zhì)化簡小數(shù)或?qū)⒁粋€(gè)數(shù)改寫成幾位小數(shù)應(yīng)用。對于段落層次很明顯的教學(xué)，可以采用隨板書提綱展示目的，其操作程序可設(shè)計(jì)為：板書提綱 講課再板書提綱講課總結(jié)提醒目的。例如：講授人教版第八冊數(shù)學(xué)第一

5、節(jié)“分?jǐn)?shù)的意義，老師在新授過程中逐步板書下面的提綱：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生；單位“的含義；分?jǐn)?shù)的意義。新授完畢后，老師針對提綱進(jìn)展總結(jié)，并在每條提綱的前面加上外顯性動(dòng)詞，在后面加上程度層次的述語 ，即提綱變成了目的：知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生識(shí)記；懂得單位“的含義理解；其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限

6、的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。明確分?jǐn)?shù)的意義理解。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。這種展示目的的方式，既發(fā)揮了目的的鼓勵(lì)性、導(dǎo)向性、有序性和可測性的功能，又使整個(gè)新授流程暢通