1、人教版小學二年級數學下冊?圖形與變換銳角和鈍角?導學案學習目的1、進一步穩固學生對“角“邊“頂點“直角的認識，熟悉比較角的大小。力求學生可以通過多種方法實現大小的比較。2、新課的導入。在比較中提示一種角比直角大，還有一種角比直角小，從而提醒出銳角和鈍角的概念。力求以發揮學生的創新才能為主導思想。在運用板書畫一畫，學生讀一讀的方法加深對銳角和鈍角的認識、理解。3、理論練習，注重學生知識的的形成過程，從判斷推理、尋找發現、到小組合作的畫一畫、拼一拼、折一折的理論練習，在充分展示學生個體的優勢的同時，注重學生的動手操作才能和合作精神的培養。在合作的過程中考察學生任務、時間的合理統籌。4、整個過程表達

2、學生在活動中學習，在活動中探究的樂趣。充分表達生活數學、快樂數學。學習重難點1認識銳角和鈍角，并理解與直角的關系。2在認識理解的根底上，可以動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。3圍繞生活，通過比賽的方式，穩固理解銳角和鈍角。學習流程第二次備課一、自主學習1、根據圖例答復，這是一個，請你在圖上填出“邊“頂點“邊。2、自主學習課本38面。3、總結直角、銳角、鈍角的特點4、找一找1指一指、描一描圖中的角學習流程第二次備課2幫小動物們找家，請你連一連二、亮點探究合作探究三線八角兩條直線被第三條直線所截，所得的八個角，叫做三線八角如圖：圖中的l1、l2、l3和1、2、3、4、5、6、7、8就是三線八角按上述

3、八個角的互相位置，給以以下不同名稱：同位角：當形成三線八角時，假如有兩個角分別在兩條直線的同一方，并且在第三條直線的同一旁，這樣的一對角，叫做同位角如圖中的1與5、2與6、4與8、3與7都是同位角宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院

4、、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。內錯角：假如兩個角都在兩直線的內側，并且在第三條直線的兩側，那么這樣的一對角叫做內錯角如圖中的6與6、4與5都是內錯角課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然