1、淺談復述策略的指導與訓練                 復述并不是機械地重復，而是用自己的語言說出課文的內容，它是一種創造性的活動。因而這一訓練本身首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內容和特點有一個完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預習時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現這樣幾種情況：或能在書本上找到現成的答案，學生不費吹灰之力，達不到思考的目的

2、；或有一定的難度，則學生一句“我不會”就全盤否定了教師的辛苦設計。采用復述課文這一方法，就杜絕了學生說不會的可能性。 在多年的語文教學實踐中，筆者注意對學生復述策略的指導與訓練，采取下列的策略培養復述習慣。 1.短文填空策略 課文主要信息將重要詞語由（）代替短文填空練習。教師也可根據課文內容自己編寫。如學習巨人的花園一文，設計這樣的小練習：巨人回來前，花園里春天（ ），夏天（ ），秋天（ ），冬天（ ）。巨人回來后，春天，花園里仍然是冬天，天天（ ），（ ）。在初始階段，教師利用這類練習材料引導學生復述，有助于學生掌握復述要領，消除畏懼心理。 2.詞語連接策略 教師將課文中的關鍵詞語按順序寫在

3、黑板上或用投影等媒體顯示到屏幕上，在學生閱讀理解課文內容后，邊看邊想，詞擴句，句串段，段連篇，逐步擴展。這樣能使學生思維流暢，對重點內容記憶深刻。關鍵詞可以是動詞、連接詞,也可以是年代或數字等。 3.要點整理策略 教師根據課文提供的主要信息，引導學生在閱讀時記下要點，然后再據此筆記整理思路，進行復述。這種方法尤其適合人物傳記類或地方介紹類的文章。 4.表格梳理策略 教師根據課文內容設計一個表格，如新型玻璃一文采用表格梳理策略： 要求學生閱讀后完成該表格，隨后再要求學生根據表格進行復述。這樣將凌亂的知識梳理整齊，有利于學生在復述時避免張冠李戴，同時還可培養學生分析事物的能力。 5.圖畫描述策略

4、教材中本身有圖畫，我們就充分利用它們來引導學生復述。讓學生把課文內容和圖畫結合起來寫出關鍵詞語，也可根據學生的討論將關鍵詞寫在黑板上，再要求學生來復述。 如課文我的弟弟“小蘿卜頭”第四小節具體寫了弟弟學習怎樣刻苦認真。我就文中的插圖和課文內容，引導學生想象弟弟在什么樣的環境下做什么。重點想學習時遇到什么困難，用什么方法克服的？有的學生描述牢房里又矮又小又潮濕，四周黑洞洞的，只有從窗戶縫隙中射進一點光亮，弟弟趴在地上寫著算著。夏天牢房熱得像蒸籠（烤箱），弟弟汗流浹背，衣服濕透，大滴汗珠如噴泉一樣冒出來，他停下手用袖子擦額上的汗珠，繼續低頭學習，由于長時間趴在地上，手酸腳麻，頭抬不起來，腰直不起來

5、，他想到：將來革命勝利了，還要建設新中國。他站起來伸伸腰，踢踢腿，活動一會兒，又趴在地上練習。這樣，堅持度過一個酷暑。有的想象描述：弟弟生活艱苦，牢房里發霉發臭，蒼蠅、蚊子到處都是，但他全然不顧這些，他一點也沒發覺，特務在門外大聲喊：“開飯了。”他接過碗，放在旁邊，接著學習。日復一日，月復一月，工夫不負有心人，弟弟每門功課都學得很好，還能用俄語和黃伯伯會話。還有的復述：弟弟在監獄里受盡折磨，穿媽媽改小的囚衣，吃發霉發臭的囚飯，睡的床鋪是木板，茅草當席子，被子薄得無法形容，被單是一個又一個的補丁。冬天，西北風像雄師似地吼著，牢房冷得像冰窖，弟弟的腳凍得紅一塊青一塊，手裂開口子，趴在地上寫字，每寫

6、一字手流出血，有如針扎一樣，他忍著劇痛。時間長了，手腳凍僵，他跺跺腳，搓搓手，手靠近嘴邊哈哈氣，繼續學習。“世上無難事，只怕有心人”，弟弟把這句話作為自己的座右銘，督促鞭策自己努力，這樣通過看圖，根據圖想象復述，具體感受弟弟刻苦學習的精神。學生從不同角度，不同場合進行想象，教師適當點撥，發揮了學生的想象潛能，發展了其語言能力。 6.文意續縮策略 根據課文的故事情節，讓學生充分發揮想象力，大膽預測故事可能的結局，然后口述出來；或者要求學生對課文的內容進行分析、概括、推理，總結出全文大意，然后用自己的話口述出來。 如小攝影師講的是位小男孩好不容易得到給著名作家高爾基拍照的機會，但沒有照成。這個故事

7、似完非完，余韻裊裊，留下無限的想象空間。學完后讓學生進行擴展性創造復述。故事結尾寫了高爾基還惦記著小男孩，讓學生設想小男孩會來嗎？引導學生口述：一種是小男孩會來照。他拿膠卷來了。他什么時候來的；進屋的樣子，與高爾基會話。給高爾基拍照怎樣，是怎么拍照的，拍完照小男孩會怎樣。高爾基的照片貼在墻報上。那男孩神態怎樣，大家怎樣稱贊他。有的想象說：當天晚上，小男孩迫不及待讓父親陪他到高爾基的住處。他低著頭不好意思地走進屋，鞠了個躬，說：“對不起，白天我忘了帶膠卷。”高爾基安詳地坐在沙發上，手拿報紙，小男孩擺弄了一會兒，說：一切準備妥當。高爾基側過臉朝他微笑，喀嚓拍好了。拍完，小男孩笑著說：“謝謝您！”相

8、片沖洗出來，貼在墻報上，同學爭先恐后地觀看，不住地稱贊拍得好，不愧是小攝影師。有的描述：小男孩利用周末去找高爾基，一進門就沖高爾基笑，抱歉地說：親愛的高爾基先生，上次浪費您寶貴時間，耽誤您工作，對不起。高爾基連忙帶他去后花園，“咱就在這兒拍吧。”邊說邊整理衣服，小男孩選擇好角度，滿意地拍下照片，感激地鞠躬。他一回家，馬上拿去沖洗。第二天上午放學，他飛快地跑去拿相片。下午一進教室，手揚相片，得意地說：“同學們，看，這是我們親愛的高爾基同志。”同學驚喜地說：“多么慈祥善良！多么和藹可親！快，貼在墻報上。”也有的口述：小男孩不會來，不敢再去打擾高爾基。但是，過了兩天，高爾基接到教育局邀請書到小男孩所在學校參觀。剛下車，小男孩一眼認出他，高興得一蹦三尺高，上前熱情打招呼，敬個禮說：“您好！”高爾基關切地問：“我還惦記著你呢，怎么沒去？”“真不好意思！”小男孩臉紅，他突然想起什么，興奮地說：“同學們，上次我沒拍成照片。現在，他來了，這就是我們日夜思念的高爾基。”話音剛落，操場上爆發了一陣熱烈的掌聲。高爾基向同學揮手致意。高爾基報告結束，和小男孩合影留念。  &