1、淺談廣西民族地區(qū)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建    摘要： 文章借鑒現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)廣西民族地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，基于建構(gòu)主義理論、認(rèn)識(shí)理論和自主學(xué)習(xí)理論，提出建立大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)方案，擬建資料庫(kù)、節(jié)目庫(kù)、電影情景英語(yǔ)庫(kù)、綜合技能課外自主分級(jí)訓(xùn)練和考試五大主模塊，實(shí)現(xiàn)信息交流、資源共享，從而給學(xué)習(xí)者提供“第二課堂”式服務(wù)，充分展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所提供的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。 關(guān)鍵詞： 廣西民族地區(qū)；英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；第二課堂 中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）16-0257-02 0

2、 引言 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，英語(yǔ)資源已經(jīng)不僅僅局限于字紙英語(yǔ)教科書(shū)或英語(yǔ)讀物，更多的是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的集音頻，視頻，文字，鏈接等形式為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化形式呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)資源已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力的主要來(lái)源，由此網(wǎng)絡(luò)自學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)孕育而生。文章將借鑒目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特色，提出英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的方案。 1 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的問(wèn)題 1.1 針對(duì)性不強(qiáng) 目前，許多廣西高等院校都采用多媒體技術(shù)和相關(guān)教學(xué)軟件，實(shí)行交互式教學(xué)。此教學(xué)方式不僅大大提高了教學(xué)效果，而且成倍地減輕了教師負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生多方面地接受新的內(nèi)容。隨著計(jì)算機(jī)

3、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的不斷深入，多媒體教學(xué)和相關(guān)軟件的問(wèn)題也不斷暴露出來(lái)：首先，由于缺乏前期統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)的底層平臺(tái)，許多軟件的操作方式不一致，數(shù)據(jù)相互孤立，資源無(wú)法共享，各個(gè)環(huán)節(jié)自成體系，各自為政，形成了大大小小的“信息孤島”，各種數(shù)據(jù)仍需要手動(dòng)整理匯總，各個(gè)系統(tǒng)的功能無(wú)法得到充分的應(yīng)用，最終導(dǎo)致不能真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果、減輕教師負(fù)擔(dān)的目的。其次，資源沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)分類，這不便于英語(yǔ)學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)。 1.2 學(xué)習(xí)資源不豐富 語(yǔ)言學(xué)習(xí)與豐富的學(xué)習(xí)資源密不可分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在反復(fù)和大量的練習(xí)中不斷掌握和創(chuàng)新，這就需要提供大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。資源的存儲(chǔ)方式可以是文檔、音

4、頻文件、視頻文件等。資源可以是通過(guò)教師提供和采集、網(wǎng)絡(luò)上搜索到的學(xué)習(xí)資源、教材的配套學(xué)習(xí)資源等。根據(jù)調(diào)查，在目前使用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中，絕大部分的學(xué)習(xí)資料沒(méi)有時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性，而且內(nèi)容泛泛。 1.3 平臺(tái)單一導(dǎo)致訓(xùn)練方式單一 不論是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還是采用交互式教學(xué)方式，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種教學(xué)方式上。如果共用一個(gè)授課或?qū)W習(xí)平臺(tái)就不能滿足不同的教學(xué)方式的需要。目前，許多網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)所采用的教學(xué)軟件或?qū)W習(xí)軟件都強(qiáng)調(diào)自身的某個(gè)功能特點(diǎn)，例如，翻譯學(xué)習(xí)軟件只針對(duì)翻譯訓(xùn)練突出軟件自身的功能，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行口譯練習(xí)，就無(wú)法完成訓(xùn)練，不能真正實(shí)現(xiàn)全方位

5、的學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)。甚至，為了讓學(xué)生有更全方位的訓(xùn)練，學(xué)校購(gòu)買了不同功能的訓(xùn)練軟件，先不說(shuō)軟件平臺(tái)不統(tǒng)一造成的操作不一致，資源無(wú)法共享，單是花銷就是一筆可觀的金額，給學(xué)校財(cái)政帶來(lái)負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享的要求。 2 構(gòu)建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的理論基礎(chǔ) 2.1 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)者在與情景的相互作用過(guò)程中自行構(gòu)建”。（Jonassen， 1991）學(xué)習(xí)者應(yīng)成為信息加工的主體，知識(shí)意義的構(gòu)建者。建構(gòu)主義推崇自主式，個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)資源是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)將為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的學(xué)習(xí)保障，學(xué)生可以在教師

6、指導(dǎo)下，根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。并且，資源庫(kù)強(qiáng)大的功能系統(tǒng)能有效地監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。 2.2 認(rèn)知理論 認(rèn)知理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的立體輸入往往優(yōu)于單一的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)輸入。擬建的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)以網(wǎng)絡(luò)為依托，將單一形式的英語(yǔ)資源立體化，集圖像，聲音，文字，動(dòng)畫(huà)，網(wǎng)絡(luò)鏈接等功能于一體，使學(xué)生在運(yùn)用這些資源的時(shí)候能進(jìn)行全方位多感官的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言輸入的有效性。 2.3 自主學(xué)習(xí)理論 Higgs（1988）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者自主使一個(gè)在一定的教學(xué)環(huán)境下的，學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活

7、動(dòng)的過(guò)程。”基于這一觀點(diǎn)，我們將英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)理解為使一種通過(guò)給予每個(gè)學(xué)習(xí)者理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性的自覺(jué)，自主的學(xué)習(xí)。而要?jiǎng)?chuàng)建“理想的學(xué)習(xí)環(huán)境”，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，首要任務(wù)就是開(kāi)發(fā)和建設(shè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。 3 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建 擬構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要由以下幾個(gè)模塊組成： 3.1 資料庫(kù) 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)不同類別建立專門的資料庫(kù)，其包含學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模塊、基于課本的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模塊、專門用途英語(yǔ)模塊和文學(xué)作品欣賞模塊，學(xué)生可以通過(guò)界面提示進(jìn)入不同的資料庫(kù)，選擇點(diǎn)播資料庫(kù)資料，進(jìn)行自主瀏覽和剪輯，并可以下載和保存相關(guān)資料。 3.2

8、節(jié)目點(diǎn)播庫(kù) 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)連接，并在相關(guān)功能模塊下設(shè)定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)網(wǎng)站、電臺(tái)等，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以點(diǎn)播已經(jīng)設(shè)定的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電臺(tái)節(jié)目，實(shí)時(shí)收聽(tīng)。教師或管理員也可以添加新的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電臺(tái)節(jié)目等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的不斷更新和補(bǔ)充。 3.3 電影情景英語(yǔ)庫(kù) 根據(jù)實(shí)際情況，該庫(kù)設(shè)計(jì)為看電影練口語(yǔ)，看電影學(xué)詞匯練聽(tīng)力，看電影學(xué)口譯，看電影學(xué)相關(guān)的文化背景知識(shí)（知風(fēng)土人情）四個(gè)模塊。通過(guò)播放電影片段，可以把真實(shí)的語(yǔ)料、優(yōu)美的畫(huà)面、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，悠揚(yáng)的音樂(lè)，抽象的語(yǔ)言信息生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生猶如身臨其境，更加深刻地體驗(yàn)到語(yǔ)言交際的功能與情感。 3.4 綜合技能課外自主分級(jí)訓(xùn)練庫(kù)

9、為了使學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)綜合技能有比較清楚的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)自身的英語(yǔ)能力進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，采用分級(jí)原則，擬建一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)綜合技能課外自主分級(jí)訓(xùn)練平臺(tái)。這一平臺(tái)主要涉及四個(gè)級(jí)別，即大學(xué)英語(yǔ)一至四級(jí)的訓(xùn)練材料，分快速閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、翻譯、寫(xiě)作六類在線訓(xùn)練。 3.5 模擬考試訓(xùn)練庫(kù) 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在試題庫(kù)中存儲(chǔ)不同類型不同語(yǔ)種的試題，教師也可以不斷添加考卷，平臺(tái)能在學(xué)生完成答題提交試題后，進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。 4 結(jié)語(yǔ) 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建在一定程度上減輕了英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，豐富多彩的教學(xué)資源提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，豐富了學(xué)生的“第二課堂”。在

10、實(shí)際運(yùn)用中，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建存在著一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題、用戶權(quán)限管理問(wèn)題、資源庫(kù)更新問(wèn)題以及網(wǎng)絡(luò)資源整合問(wèn)題等。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建需要在如何平衡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控，如何優(yōu)化學(xué)輔平臺(tái)、教輔平臺(tái)，以及如何整合網(wǎng)絡(luò)資源等方面進(jìn)一步完善，為教師、學(xué)生提供更優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而充分發(fā)揮平臺(tái)的功能。 參考文獻(xiàn)： 1Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning. M. Oxford： Pergamon. 1981. 2Higgs， J. Planning Learning experiences to promote autonomous learning. C. In D.Bond （ed.） Developing Student Autonomy， London： ogan Page. 1988. 3Benson， P. Teaching and Researching Auton