1、1提倡全英教學開發學生的英語思維教學反思商洛市商州區楊峪河中學劉彩利全英教學即“full-englishteaching”就是借助肢體語言， 圖片， 實物等教具用英文給學生上課，讓學生獲得知識的教學方法。學習語言需要語言環境，孩子在最初接觸母語時，是通過大人們不斷的在耳旁說，他們才慢慢模仿的。而學習英語這一外語，更需如此。課堂英語化是因為語言是一種環境的產物，為了能盡量的給學生營造一個英語的語言氣氛，所以在英語課堂教學組織中要盡量地使用英語，做到全英教學，以排除學生對母語的依賴和母語的干擾。全英語教學的語言不能復雜，肢體語言一定要豐富，邊講邊加入肢體語言，圖片，簡筆畫，實物等，學生的領會能力很

2、強，開始不懂，時間長了，他們白然就能聽懂課堂用語了，不必太擔心，也不必說復雜的英語！，對于一些較難的，抽象的，術語一類的東西還是要用母語來點一下，我所在的學校是一所山區學校，留守學生比較多，學生的程度也參差不齊先試著說一些簡單的課堂用語，然后看看學生的反應，如果大部分同學都能聽懂就繼續，如果不行的話就加點中文。現在有很多學生在小學學了很多年英語，上了初中還是不敢開口說或不能開口說英語，有的甚至于不敢出聲朗讀，形成“啞吧英語”，或進步很慢，用全英教學。耳濡目染，時間長了就能使學生將文字符號和語音符號統一起來，能改變學生的這種啞巴英語狀態。學生有時聽不懂教師的指令與解說，教師在上課的時候應盡量少用

3、孩子不懂的語言2的，而更多的用學生能領會的肢體語言和表情，現在的孩子很聰明，完全能夠理解教師的意思，這種方法不但對孩子有好處，而且，英語的聽說讀寫的能力也提高很快。全英教學就是借助一切能借助的方法引導學生去理解所學的內容，而不用教師硬生生的去用語言說教，讓他們白己理解更能調動他們的課堂積極性，如果他們理解的對了那對他們來說是很大的鼓舞。山區的中學生英語基礎較薄弱，全英教學時，學生需要時間反應，會影響課堂上學生對于知識的獲取，教學效率就會降低。不能急慢慢來。用英文授課并不是簡單的用英語給孩子講課，這樣孩子當然是聽不懂的，在這個過程中我們要用一些教具和特殊的教學方法（比如多媒體，身體語言，面部表情

4、等）教給孩子，讓他們去理解。比如教給學生人體部分詞，你指著白己的手告訴他“Thisismyhand，指著一個同學的手告訴他們“Thisishishand”多舉幾個和這樣的例子，他就掌握了”Thisis的用法和人體部分的名詞了，所以說不要擔心學生聽不懂，他在聽懂的同時又加深了對英語的理解力，培養了英語的語感，而預感正是英語學習中至關重要的東西。在全英文授課教學中，抽象的英文單詞該展示啊？UseyourEnglishwordstoexplainthem.Or,youusesomerealiaaswellasexamplesentencestoshowtheirmeaninginordertomak

5、eyourselfunderstood.Theseabstractwordscantbedemonstrated.中學英語課應不應該全英文教學？應該，初中英語教師首先要不斷提高口語能力，適應隨時出現的英語場景，我的學生從不懂到理解到積極參與很讓人欣慰，當然死板的教案往往調動不了同學們的積極性，3“隨機應變”要白然。 “半生不熟”的東西課堂不能詳細討論， 中文補充是必要的。用全英文授課能培養孩子用英語思維，你指著電腦告訴他“Thisisacomputer,和先告訴他“這是一個電腦”然后再告訴他“Thisisacomputer的效果是不同的， 后者教學方法在他們每次見到電腦后都會想“這是一個電腦”

6、然后再把它翻譯成英文“Thisisacomputer,但是前者卻省略了這個翻譯的過程，孩子見到電腦會直接想到“Thisisacompiter。所以全英文教學有益于學生形成用英語思維的習慣。有利于培養學生的聽說能力，孩子是擅于并喜愛模仿的，尤其是老師在講課的時候總是聽見有一些學生跟著一起說，他們也許并不理解白己在說什么，但是這對于他們來說是有趣的，老師用英語講課他們模仿也是學英語，也許他當時并不明白，但是已經開始說英語了，這對他們英語口語的培養是非常有好處的，能夠勇敢的開口說是學好英語的一個必備的條件。全英文授課對于學生聽力的培養更是顯而易見的。因為全英教學創設問題情境，促使學生樂于思維，既激發

7、了學生的興趣，調動起他們的思維，發揮他們學習的主動性，又發掘和強化了教學內容的教育性，可謂一舉兩得。思維能力是智力中最重要的一種能力。 初中階段是學生學會掌握正確的思維方式的重要時期，教師在課堂教學中實施調控的好壞，在一定程度上影響課堂教學質量的高低。，教師在教學過程中直接使用英語課堂用語精心組織教學和提問，對于學生養成英語思維能力是一種良好的促進。教師在教學過程中要多問學生“why.?”，使學生多動腦4筋，多思考，形成積極思維的優良品質。，還要讓學生知道，漢語和英語畢竟是兩個不同的語系，講英語要講地道的英語，要服從于其社會文化背景、風土人情、語言習慣和表達方式，切不可想當然隨便套用漢語的表達

8、習慣。只要教師精心設計問題情境，使學生樂于思維，他們就能在答疑過程中愉快地獲取知識，樹立白信心，增進交際能力，真正成為學習的主人。啟發引導，激發學生主動思維教學活動不只是傳授知識，更重要的是引導學生白覺思考，培養其主動思維能力。全英語教學訓練學生學會用英語進行思維。是培養學生綜合運用語言能力的一項教學要求，必須從一開始就慢慢積累。培養學生英語思維的基本途徑是多讓學生進行英語的聽說讀寫等言語活動。在教學過程中，教師除了創設情境、運用身體語言外，還要注意及早以英語進行釋義，幫助學生提高英語思維能力，如教queen時，以thewifeofaking來引入，教到frightened時，配合身體語言，說

9、Imveryafraid.等等，讓學生從一開始就少用或不同本族語思維。另一方面,課堂用語能夠貫穿于教學過程始終，對于學生的英語思維能力的培養非常有意義。比 如， 課 堂交 際過 程中 ， 有的 學生 講得 太快 ， 教師 就說:pardon?pleasesaythatmoreslowly.而有的學生回答問題聲音太/、，教師說:takeiteasy.pleasespeaklouder.總、之，盡量讓學生在英語的氛圍下，形成全英交際習慣，為真實交際打下基礎。全英語教學能培養學生的運用英語交際能力，讓他們養成交際的靈活性，要告訴他們，在交際過程中，要善于思考，靈活機動，不要囿于某一固定的模式。“al

10、lroadsleadtorome.（條條大道通羅馬）”5一方面，解決一個問題可能有很多方法；另一方面，成功交際的原則是表達準確， 無語法錯誤， 對方能夠理解， 有時甚至越簡單越好 （尤其是口語） 。基于這一點，教師應該多進行多方位訓練。比如尋找車站，我們就可以用一下方法來問：”Whereisthestation?”或”Isthereastationnearhere?”，或”Whichisthewaytotheneareststation?”,或”CanyoutellmehowIcangettotheneareststation?”等等。引導學生積極思維，著眼于學生的實際運用，告訴他們在實際交往

11、中要善于靈活運用。學生是學習的主體， 是活生生的有思維能力的人， 不是接受知識的容器；思維習慣不是天生的，是培養出來的。教師在教學過程中的主導作用就是通過各種途徑，采用不同方式，善于啟發、點撥、引導學生思維。全英教學有助于學生用英語思維，使他們思維活躍，學習起來就會事半功倍，有利于其英語交際能力的形成和發展。英語思維其實很簡單，按照常規來講，外國人沒有太過的隱諱，無論是口語還是文章，都是想說什么就說什么，開門見山，所以不需要多大的周折去考慮它的深層意義，英語思維的訓練方法說白了就是把頭腦簡單化。要訓練它，其實就是多用一些英語環境，鍛煉英語思維，因為用這些學生可以把白己徹底的融入英語之中，這樣英

12、語思維就白然而然形成了。這需長時間的培養，讓英語能夠隨口說出，隨筆寫出，白然而然。人們從事任何活動都具有一定的目的性。我們學習英語的其中一個目的就是培養學生語言能力，并掌握聽，說，讀，寫的交際能力。語言能力是人類的天生本能，人類的行為離不開大腦的思維，大部分的行為都是大腦思維的結果，語言的發展促進了思維的發展，思維的發6展同樣對語言的發展產生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進的關系。思維的發展對語言的發展起著積極的作用。全英語教學促進和培養了學生用英語思維。英語思維的發展對英語的學習起著積極的作用。人學母語時，不由白主地用母語進行思維。因為人學習母語的時候腦子里是沒有其他語言存在的，只有母語

13、這一個思維工具的存在，強大的母語工具牢牢地占據著大腦的一切思維活動，這叫“母語優勢”，這種母語優勢對外語的思維生長具有極大的“搶奪”作用和“打壓”作用，不管你主觀上是否愿意用漢語思維，漢語思維都無比強大地控制著你的大腦思維。所以在學習英語的時候。用英語思維就要排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成白己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。在英語教學過程中應多讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克

14、服母語的干擾，善誘母語過渡到直接用英語表達的良好習慣。全英語教學有助于學生英語思維、在教學環節中要創設情境，貫穿培養學生英語思維用全英教學，要求教學生“ThinkitinEnglish”。在教學過程中我們盡可能的使用英語教學，而不能嚴肅地說“：“注意，請不許想漢語，一定要用英語思維！”或許學生警告白己“不能用漢語想。”這個思維活動還是用母語來完成的。僅憑主觀愿望去命令大腦“不許用漢語來分析它”是不行的。因為母語的形成在我們的成長過程中已經根深蒂固7了。所以我們不能夠抑制使用母語思維。我們在學外語的過程中所能做的不是去抹殺母語而是把母語看成是最大的幫助者，把用母語思考好了的東西轉換成外語，并積極地尋找母語與外語的差異和切換方法，反復找機會