1、百度文庫-讓每個人平等地提升自我4項目教學法讓孩子自主解決問現代職業教育尤其是在西方職業教育比較發達的國家正逐漸淡化學科課程的界限，注重培育學生解決實陳問題的能力，學會解決不同問題的方式。為了讓學生在問題解決的同時完成學習，咱們有必要在課程整合時設置一些跨專業課程。陛專業課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣干一個完整的方式，所設置的“項目”包括多門課程的知識。學生在教師的指導下親自處置一個項目的全進程，在這一進程中學習學渥教學計劃內的教學內容。學生全數或部份獨立組織、安排學習行為，解決在處置項目中碰到的困革，提高了學生的興趣，自然能詞動學習的痛躍性。

2、因此項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方式。一、項目數學法的發展與理論基礎1、項目教學法的歷史發展項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，是先的推形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，通過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮,項目教育膜式是成立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化,以使受教育者適應現代生產力和生產美系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培育實用型人材為直按目的的一種人材培育模式。2、項目數學法的理論基礎20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐

3、美諸國紛紛提倡主題探討”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規定“激發主動探討和研究的情神”，第十條規定培育獨立思考與解決問題的能力”。我國內地當前課程改革唱調學習方式的整變，設置研究性學習，改變學生單純、被勖地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道和將所學知識加以粽臺應用的機緣。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習進程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅教授給學生理論知識和操作技術，更重要的是培

4、育他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或是專業能力，而是涵差了如何解決問題的能力：方式能力、接納新知識的學習能力和與人協作和進行項目動作(包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽詈、生產組織、售后服務)的社會能力等幾個方面。項目教學法，其核心追求是：再也不把教卿掌握的現成知識技術傳遂給學生作為追求的目標，或說不是簡單的讓學生依照教師的安排和教學去取得一個結果，而是在教卿的指導下，學生去尋覓取得這個結果的途徑，是終取得這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習進程而非學習結果，他們在這個進程中鍛煉各類能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習進程中的引導者、指導者和監督者，學生

5、具有90%的鋪躍性。在德國職業學校或在職業培訓中心，項目已經成為學生學習的大體載體，它來自于工業或手工業的其實課題，比如：衡宇的防盜報盲系統、水塔的水位控制、車間的傳輸帶裝置等。一股，項目的肯定有兩種大體方式：低年級時由教卿肯定，高年圾學生通過市場調查自己肯定。項目肯定后，學生以小組形式工作,一個小組一般三到四人，項目的大體進程模擬企業的商務進程，一般流程如下：(1)搜集用戶信息，尋覓買家，與用戶接觸，進行合同分析。(2)制定合間計劃，進行報價制作，發出合同。(3)實施合同：制作工藝苴圖，實物圖，控制電路圖，形成產品，(4)檢查：教師指導學生完成。(5)評價，并為下一個項目做港仔。以上觀點的一

6、路點是：教育必需以學生的發展為本，最大限度地發展學生的能力，組成提倡項目教學法的思想背景。這正是項目教學法的理論要礎。二、什么是項目教學法木工的兒子:咱們老師說了,從今天開始用們老師利用項目教學了,講了一大套澧論。老木工說：20年前，我帶徒弟時，就是從做一個小板凳開始的，就是項目教學法了，只是沒有這些理論算了。“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”教育專家弗雷德海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先由學生或教師在現實當選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“

7、軟魚,模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生論述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面盡力實踐。項目教學法就是在老卿的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處置.信息的擅奧，方案的設計，項目實施及景終評價，都由學生自己負責,學生通過該項目的進行，了解并把握整個進程及年一個環節中的大體要求。在這里，項目指以生產一件具體的、具有實阮應用價值的產品為目的的任務，它應該知足以下條件：該工作進程用于學習必然的教學內容，具有必然的應用價值；酢將某一教學課題的理論知識和實際技術結合起來；與企業實際生產進程或現實商業經營活

8、動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機緣，在一按時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的功效展示；學生自己克服、處置在項目工作中出現的困嗯和問題；項目工作具有必然的革度，要求學生運用新學習的知識、技術，解決過去從未碰到過的實同問題；學習結束時，師生一路評價項目工作功效。在項目教學中，學習進程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是晨終的結果，而是完成項目的進程。學生在項目實踐進程中，理螞和把握課程要求的知識和技術，體瞼創新的艱辛與樂趣，培育分析問題和解決問題的思想和方式。以模具設計與制造課程教學為例，可以通過必然的項目讓學生完成模具設計、加工生產、產品質量查瞼等生產流

9、程，從中學習和掌握機械原理、材料處置、制造工藝和各類機床的利用與操作。還可以進一步組織不同專業與工種，乃至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實除操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。三、項目教學法與傳統教學的區別以教師為主導的傳統教學方式和基于項目的教學方具巧不同的特征，學生們也會從中取得不同的收證,參看下表：咱們可以注意到，基于項目的教學方式與傳統教學并非是對立的，它們的關系應該是有機結合，彼此補充。項目教學法主如果給與學生這樣一種有目的和成心義的情覆，使他們能駕馭他們初露頭角的能力，從而完善和彌補以教師為主導的傳統教學方式的不足。所以，在基于項目的教學進

10、程中，教師應鼓勵他們的學生做到以下幾點：1、發展他們的知識和技術2、廂趴參與到計劃、實施、檢查和分享他們功效的進程中3、通過揭露、1T測、檢視、訪談和其他方式進行批判性息淮4、麗躍主動，具有主見，對工作有主人翁態度5、采用適當的和成心義的方式與人、事物、情境互動四、項目教學法的實施程序采用項目教學法一般可依照下面五個步臊進行：1、項目：要求學生在規定的時間內要完成的項目。2、制定計劃：按照項目的目標和任務，充分利用模型制定項目計劃，肯定工作步驟和程序，并與教師通過度析忖論后最終取得認可。3、實施it劃：學生肯定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，依照已肯定的工作方案和程序工作。4、功效展

11、示：項目計劃的工作結束后，對形成的功效進行展示。百度文庫-讓每個人平等地提升自我5、評估總結：主要按照年一個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及功效等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，以后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生一路討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方式及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果不同的原因。五、項目教學法注意的環中1、選擇道合的項目，做懺充分的港仔所謂適合”，首先耍有目的地去選擇項目，所選項目應包括教學計劃內要教的各學科的內容，這樣才能在完成項目的同時，保證學生掌渥應學習的內容；其次是項目的完整性，項目從設計、

12、實施到完成必需要能修有一個完整的成品出來，作為項目的功效，使學生完成項目后有一種成績感，這悻才能提高學生的興趣°在教學中要能做到駕輕就勃，要求教師在課前做好大重的淮備工作，如：方案設計、畫圖紙、擅集信息和資料、估量項目教學進程中可能出現的問題及如何解決等。項目的選取是成功的關鍵C項目的選擇要以教學的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要有必然的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造。項目要有必然的強度，可促使學生學習和運用新的知識、技術，解決過去從未碰到過的實除問題。2、調動學生參與項目的踴躍性項目的實施是以學生為中心的，因此必然要調動學生參與項目教學的隔躍性。苦是學

13、生的踴躍性調動不起來，項目教學就沒有辦法進展下去，教學效果可能還不如傳統的教學方式。其實要調動學生參與項目的踴躍性，方式很多，比如：利用校內外各類媒體進行宣傳，采用賞識教育法，展示項目功效并將功效作為回報獎勵給學生使之有一種成績感等等。學生的鬧躍性調動起來了，項目教學才能有創新，有發展。3、小組工作項目教學的實施，不可能靠老師或個別的學生，相反，若是全班學生一跖完成一個項目若是項目容重不大，往往也會失去其本身的意義。分組教學是項目教學法常常利用的模式。分組前老師必需要熟悉全班學生的大體情況（實圍上就是教學對象分析），分組時讓學生自由組合，然后教師再進行調整C一般年組3.5人，杲好不要超過8人，

14、必需使年組好、中、差的學生搭紀合理，培育學生小組協作和團隊精神，然后給每一個組分派任務，教師應將事前港備好的書面工作計劃發給每一個小組檢查查對以便更好地進行工作。4、功效檢查與評價學生完成一個項目后，必然要及時交流，展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價。這是學生對知識掌攫和能力提高的重要階段，同時也能極大地培育學生的成績感。展示評價包括：(1)自評、互評：教鄴給學生必然的時間，讓學生們彼此交流學習，揚長避短，并推薦優秀作品。(2)作品展示：由學生推薦，教切結合實陸情況選出三、四個具有代表性的作品，應從下列三類中進行選取：一“仿照”；二“改造”；三“創新”。(3)教印總結：指出作品中值得大

15、家學習和借鑒的地方，同時指出學生在創作進程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因。鼓勵學生們采用多種方式完成項目，對沒完成或完成得不成功的學生讓他們下去繼續完成作品。教學評價也就是檢查項目功效，進行成績評定。若是只檢查結果的話，小組內每一個同窗的成績相同,這顯然是不公平的，因此應對項目的全進程進行評價，比如：觀察小組工作中那些學生是主角，做的工作多而且重要，那些同窗處于次腹地位，是在他人的指導下工作的；和不同的學生談話并提出一些問題等C另外，常常有一些學生的結果和老師的不同，可是只要學生說明原因，理由是不是充分都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。教師的點評總結是“項目教學法”的重要環千。學生

16、的設計會存在各類各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方式，要總結比較各組的特點，引導他們學習他人的優勢來改良和提高自己的設計，使學生的各類能力在點評中取得提高。點評的進程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的進程，也成為學生一個學習的進程，提高的進程。采用項目教學法可以培育學生蹤臺應用多門學科知識解決問題的能力，訓練學生小組悔作和團隊精神,在應用中學習，在實踐需耍時學習，將理論學習和實困應用緊密地結合起來，提高學生對所學知識的內化捏，度，從而也提高了教學效率。同時教卿可以推出大重的時間和忙程度比較差的學生，有利于進行“因材施教”。項目教學法又稱為“推學科的課程”，它可讓不同的課

17、程在教學中反映出來，事實上是相關課程整合的一種方式，很值得咱們在課程改革中進行有利的嘗試。六、項目教學法的特點能有效地解決某一神問題，而解決另一些則無效，年種方式都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一神目的。”也就是說，任何一種教學方式有其特定功能及運用范圍，也有其局限性，只有將教學方式進行恰被選擇、合理組合、正確運用，才能發揮教學方式的作用。雖然實踐證明項目教學法對培育學生的關鍵能力十分有效，但它也是有適用范圍的，教師應按照教學目標、學科性質與特點、學生發展水平、教師本人的素質和個性和教學時間與教學條件不同來選擇是不是可以采用項目教學法和應該在何時采用項目教學法。“項目教學法”是顯著的特點

18、是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講,學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。1、目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動踴躍的學習環境中，激發好奇心和創造力,培育分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變成學生學習的增進黃、組織者和指導者。對學校，成立全新的課捏理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管澧特點、考核評價、支撐條件等的芽新,慢慢完善和從頭整合學校課程體系。2、培訓周期短，生效快。項目教學法一般是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，而且教學效果可測評性好。3、可控性好。項目教學法由學生與教師一路參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技術。4、注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何帔的問題。這就要求學生從原理開始入手,結合原理分析項目、