1、空氣占據空間教學設計版本：首帥大版小學科學適用年級：三年級指導思想與理論依據科學課程的學生發展價值體現在知識、方法、思想、精神、文化五方面。在方法上，課程在小學階段潛移默化地向學生滲透科學方法，逐漸引導學生通過模仿、體驗，學習正確地運用科學方法解決實際問題，繼承和發展人類在探索自然的過程中積累的豐富經驗和有效的方法。本節課將側重丁通過模仿的形式，帶領學生進行簡單的實驗設計。在學生設計之前先樹立模仿目標，意在丁給學生一個類似的事物或方法，讓學生掌握探究方法的同時，模仿著運用到新問題當中去。教學背景分析一、教材分析：空氣占據空間一課是首帥大版科學一冊空氣單元的第二課，是在學生認識了空氣物理性質的基

2、礎上認識空氣占據空間這個科學概念。通過上節課捉空氣的游戲，學生已經知道瓶子、杯子、粉筆里面都有空氣，但是對丁“占據”的概念理解起來還有一定難度，本課的教學設計力圖使學生在原有知識的基礎上，通過對有結構材料的觀察、實驗和研究,通過對實驗現象的分析、討論、相互啟發和交流，使學生建立空氣占據空間的科學概念.二、學情分析：學生是學習科學的第一學期，科學學習習慣，科學的方法技能都有待培養。因此，在本課的設計中，教師要通過對空氣占據空間的研究，初步培養學生認真細致的觀察習慣；獨立思考、積極動腦的思維習慣；善丁傾聽和交流的學習習慣；通過教師的教，學生模仿遷移，在模仿中滲透正確認識事物的科學方法及過程，激發學

3、生的科學探究興趣，體驗探究的快樂。三、教學方式與手段以支架式為主要教學方式。1、以水為例，認識靜態占據全部空間。2、以人為例，認識靜態占據部分空間。3、認識動態占據空間擠占4、烏鴉喝水評價過渡帶領學生體驗設計實驗的過程。5、模仿設計歸納空氣占據空間。四、技術準備學生分組材料水槽、杯子、瓶子、氣球、塑料袋、吸管、標記筆、記錄單教師準備材料1、演示材料：水槽（有水，沒水各一個）、杯子、瓶子、石子、砂桶2、課件：烏鴉喝水演示文稿教學目標教學目標：1、認識占據和空間，會用“占據”“空間”描述常見事物之間的關系。2、知道空氣占據空間。3、通過設計活動，使學生初步感受設計實驗的過程。通過模仿的方式嘗試設計

4、實驗解決|可題。4、培養學生樂丁實驗，實事求是，認真細致的科學態度。教學重點：1、知道空氣占據空間。2、嘗試模仿設計實驗。教學難點：嘗試設計實驗解決新問題教學流程f對空間的建構（對占滿空間與占部分空間的理解）一、認識“占據”、“空間”川質,皿對占據的建構（靜態的占據與動態的擠占的理解）對物體占據空間的檢測與過渡（烏鴉喝水的分析）1Fr教師演示設計實驗與操作（教）二、探窮空氣占據空間¥1學生模仿設計實驗與操作（學）三、課外延伸作業歸納建構空間占據空間的概念教學過程一、認識“占據”、“空間”的概念。（一）以水為例，認識靜態占據全部空間1. 教師準備一滿杯水，請學生描述水和杯子之間的關系？

5、預測：學生可能會說水在杯子里面。杯子里面有水。2. 統一教給這樣描述的“水占了杯子里面的地方。”（板書：水占了杯子里面的地方）3. 學生模仿描述：“水占了瓶子里面的地方”、“水占了水槽里面的地方”。4. 用科學的術語更新學生的認知“里面的地方”叫做“空間”，“占了”叫做“占據”5. 歸納推理“水占據空間”。意圖：通過學生常見的身邊事例認識“空間”、“占據”的概念，認識靜態的占據，并借此滲透推理的過程，使學生初步體驗推理過程。（二）以人為例，認識靜態占據部分空間1. 用“占據”“空間”來描述老師和教室的關系，是不是占據了教室的所有空間。（此處學生的想法將有一個沖突，一部分沒有考慮占據空間的多少，

6、另一部分注意到了這種占據和前面占據的區別。在短暫的表達中學生就會自己修正。）2. 強化用“占據”“空間”來描述你和教室的關系。你放學回家坐公共汽車時，你和公共汽車的關系。你回到你的小房間，你與房間的關系。3、歸納推理出“人占據空間”。意圖：通過幾個人占據空間的事例強化學生對“占據”“空間”的理解，用科學的術語認識生活中人與空間的關系。在這一歸納推理的過程中，再次帶領學生體驗推理過程，得出“人占據空間”。（三）認識動態占據空間一一擠占1. 提問：水占據杯子的全部空間，砂桶還能在占據杯子的空間嗎？會有什么現象為什么會這樣？2. 學生猜想說明理由。預期：水會溢出，砂桶把水擠走了。對實驗現象的預期和假

7、設：如果水溢出，說明砂桶可以占據杯子的空間；如果水沒有溢出，說明砂桶不可以占據杯子的空間。意圖：規范學生在推測實驗現象時的表達方法，指導學生借助觀察水是否溢出認識了砂桶擠占了杯子部分空間的過程。3. 教師演示實驗操作并提問學生：你看到了什么現象，這說明什么意圖：在這個環節當中通過歸納推理學生身邊事物是否占據空間，讓學生感受到了占據的情況很多包括靜態、動態的、全部的和部分的占據。并帶領學生對實驗現象進行預期和假設。初步建立了水、人是可以占據空間的概念。（四）烏鴉喝水評價過渡1. 用前面學到的知識解釋烏鴉喝水的道理。2. 老師和學生共同設計實驗證明石子能否占據空問，帶領學生體驗設計實驗的過程。（教

8、）研究的問題右于能不能占據瓶子的空間？我認為目匕石子不能占據瓶子的空間。我要用的材料我的想法是（可以把你的想法用圖圓出來）如果杯到了（），就說明石子能占據瓶子的空間。如果我沒有看到（），就說明石于不能占據瓶子的空間。現象在實驗中我看到了（）。結論就說明石子（）占據瓶子的空間。教師演示帶領學生將設計轉化成實驗，觀察現象得出結論。提煉：借助水觀察水位的變化認識了石子占據了瓶子的空間意圖：用學生們熟知的故事既可以激發起學生的興趣，乂可以檢測學生對“占據”“空間”的理解。在教師的帶領下初步體驗設計實驗的過程和方法，并將設計轉化實驗。即在潛移默化中滲透要用實證證明研究問題，乂為學生主動的解決其他科學問題

9、時，在方法上樹立了模仿目標。二、探究空氣占據空間（一）提出新問題1.教師提問：“石子和水共同占據了瓶子的所間嗎？”引出“空氣占據錐形瓶的部分空間”想。2.推廣積累更多事例，學生模仿歸納假說。空杯子的空間被誰占據著？空瓶子的空間被誰占據著?空水槽的空間被誰占據著?模仿歸納假說“空氣占據空間”意圖：調動學生原有認知。模仿前面的歸納，嘗試進行歸納假說。（二）實驗證明空氣占據空間1. 空氣占據瓶子上部空間。學生嘗試設計（若學生沒有想法教師演示）方法：將瓶子沉入水中觀察冒出的氣泡和瓶子上部分空間被水占據。空氣被水擠走了，空氣跑了，水進去了。說明原來的空間被空氣占據著。提煉：借助水觀察是否有氣泡冒出證明空

10、氣占據瓶子的一部分空間。2. 學生模仿設計空氣占據其它物品空間的實驗。談話：空氣是否可以占據其它物品空間呢？我們還是要用實驗的方法來證明一下。想一想剛才的三個實驗對你有沒有幫助或啟發呢？把你們的想法記錄在記錄單上。教師組織學生設計并對有困難的組進行提示（提示內容以模仿前三個實驗為主）組織學生匯報設計方案姓.客實甦記量單我的思籍（"祀用圈出切輯flu通忡煎現就上癡，就廈啊李F不可以Afcfi云市Hm我認為|空汽二視瓶子的空間*如果我看到丁（蜘弗巖顯L就說明空汽可以占粗杯十）的堊隘知果我沒有看辮戴女£了3.就說明空，不同我占據士E鈕叭任癖中我看到了肪澄忑L心明空，呼占掘濟h的空

11、伯h不酷意圖：在理解前面實驗的基礎上，讓學生嘗試進行實驗設計，體會設計實驗的過程按各組設計進行實驗觀察現象并得出結論。學習效果評價設計1、評價記錄單：利用文字或圖圓的形式，活晰明確的表達出本組人員的想法。字跡沽楚，記錄實事求是。2、實驗操作評價：認真細致、能夠準確的完成實驗操作，表達渚楚。評價量規ABC實驗記錄單字跡清楚，利用文字或圖圓的形式，清晰明確的表達出本組人員的想法。記錄實驗現象頭事求正。字跡較清楚，利用文字或圖圓的形式，能表達出本組人員的想法。記錄實驗現象實事求是。字跡不清楚，沒利用文子或圖圓的形式，表達出本組人員的想法。記錄實驗現象實事求是。實驗操作能夠準確、熟練的完成實驗操作，并

12、能夠表達清楚其中的科學知識。能夠完成實驗操作，并能夠較清楚的說出其中的科學知識。不能夠完成實驗操作，不能夠較清楚的說出其中的科學知識。本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數）1、在實驗中體驗邏輯推理的過程邏輯原則和實驗原則是近代科學思維的兩個主要特征。在科學課強調讓學生親歷探究的過程，更強調讓學生經歷探究中的思維訓練，教師要引領學生用科學、嚴謹的思維來更好地驅動、發展他們的動作技能，促使學生的探究技能綜合提高。本課以學生身邊的事物引入，以“烏鴉喝水”為評價通過分析水位上升的成因，類比到空氣可以占據水的空間，再推廣到杯子、瓶子，盡管這個歸納是不完全的，但使學生嘗試著進行歸納推理的過程，為學生后繼的學習做鋪墊。本課利用典型的材料，通過學生們動手和動腦從生活中的現象到課堂教學，再到形成“空氣占據