1、一年級小蝸牛教案生字這是一年級小蝸牛教案生字，是優秀的一年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。一年級小蝸牛教案生字第1篇小蝸牛的故事講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。講完故事后，我沒有像往常一樣去提一些情節性的問題，沒有局限于故事本來的幾個簡短語句，而是注意引導孩子們展開聯想。小蝸牛說：“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”我就用啟發性的語言給孩子展現一個美麗的意境：“夏天，小樹林里的樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從

2、中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個多么美的世界，你好像還看到了什么呀？”小蝸牛說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”我就引導孩子想象“秋天，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎么樣？你好像還看到了什么昵？”通過孩子的聯想，那隨四季轉換不斷變化著色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。但孩子在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略

3、的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。一年級小蝸牛教案生字第2篇一、 創設情境、初步感知.教師描述：春天來了，一只小蝸牛要去樹林里玩，它會看到些什么呢？讓我們到文中去看一下吧！板書課文題目：小蝸牛。.齊讀課文。二、 整體感知課文.提出要求：（）自由讀，把課文讀通順，如果遇到不會讀的字該怎么辦？（）給課文標出自然段。（）圈出生字。.小組合作學習。.檢查自學：挑選自己喜歡的自然段讀，其他同學認真聽，他什么地方讀得好，什么地方需要進一步改正。. 這個童話主要講了一件什么事情呢？三、理解課文1.布置自學。（1）自己讀課文。想一想

4、小蝸牛都看到了什么，是什么時間去的，什么時候回來的。填一填：小蝸牛 （時間），他看到了 ，因為這時 （時間）。21世紀教育網（2）小組內說一說。2.反饋自學情況。（1）學習第二部分：小蝸牛春天去樹林，他看到了碧綠碧綠的樹葉、很多草莓。因為這時是夏天。分角色朗讀第二部分。想想小蝸牛的話應該怎樣讀？他看到了什么？心情是怎樣的？（他沒有看到小樹發芽，而是看到滿樹的碧綠碧綠的葉子，他一定很興奮，要讀出高興的語氣。）小組內練習，指名讀，反饋。引導想象：夏天來了，小蝸牛還會發現些什么？（發現了高高的小草、美麗的鮮花和可愛的小兔子。）（2）學習第三部分：小蝸牛夏天去樹林，他看到樹葉變黃了。因為這時是秋天。指

5、導朗讀：誰來當蝸牛媽媽讀讀她說的話？第一句話讀出驚奇的語氣。第二句要讀得稍快，讀出媽媽急切的心情。（3）學習第四部分：小蝸牛秋天去樹林，他看到蘑菇沒了，地上蓋著雪，樹葉全掉了。因為這時是冬天。分角色練習讀這一部分，讀后評價。3.體會小蝸牛爬行的速度的慢。（1）從哪些地方可以看出小蝸牛爬得慢？自己讀文，找出相關的句子讀一讀。（2）指名回答。從“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來”。指導讀這句話。從他春天去夏天才回來，夏天去秋天才回來，秋天去冬天才回來。小結：是啊，一年過去了，小蝸牛才走了三個來回，爬得可真慢。但是它看到了每個季節的美景，收獲也不小。4.指導朗讀全文。四、拓展提高。1.第二年，小蝸牛的

6、旅行又開始了，他這次會怎樣做呢？小組討論，編故事，指名說自己的故事。2.播放樂曲蝸牛與黃鸝鳥，蝸牛是怎么做的？他去干什么？黃鸝鳥是怎樣評價的？教育學生蝸牛這種鍥而不舍的精神。五、布置作業。1.書寫生字。2.觀察蝸牛的行動。板書設計：小蝸牛小樹發芽，春小樹長滿葉子有草莓，夏有蘑菇，樹葉變黃，秋地上有雪，樹葉落光，冬一年級小蝸牛教案生字第3篇教學目標：1、認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、媽”等四個字。認識2個部首。2、借助漢語拼音有感情的朗讀課文。3、理解課文內容，了解四季的特點。教學重點：認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、媽”等四個字。認識2個部首。教學難點：1、借助漢語拼音有感情的朗

7、讀課文。2、理解課文內容，了解四季的特點。教學準備：1、觀察蝸牛的外形特征，了解蝸牛的生活習性。2、蝸牛圖片，蝸牛生活背景，幼兒觀察記錄。3、電教器材：投影儀。教學時數：兩課時。教學過程：第一課時一、導入同學們，你們都見過蝸牛嗎？蝸牛啊非常可愛，今天我們就和蝸牛來交朋友，好不好？蝸牛啊也有爸爸媽媽，蝸牛會和爸爸媽媽發生什么事呢？二、認識課題（一）誰認識黑板上的三個字？（二）今天我們就來學習這篇課文小蝸牛大家齊讀。（三）有誰見過蝸牛？長什么樣子？提出質疑，引發幼兒探究蝸牛的生活習性和簡單的生物知識。（軟體動物，吃植物葉子，會傷害莊稼和花草，在潮濕的環境下生活）（四）觀察蝸牛的爬行動態，想想它們一

8、家在干什么呢？引發情感。（螺旋形的外殼，半透明的柔軟身體上還有花紋，兩只觸角非常靈活）（五）你能想象出蝸牛一家它們在干什么？（構思一副惹人喜愛的“蝸牛的一家”創作畫，相互交流自己的故事。）三、理解課文（一）蝸牛我們已經很了解了，想不想到課文里去看看，講的是什么故事？（二）哪位同學想讀一讀課文？那就讓幾位同學一人讀一段吧？相機指導：蝸牛媽媽的話要讀得親切，充滿鼓勵。小蝸牛的動作很慢，讀小蝸牛的動作時，要讀出蝸牛慢行的狀態。（三）學習課文之前啊，老師想看看你們預習的怎么樣？出示屏幕：哪位同學認識屏幕上的字？來讀一讀相機指導讀得不標準的同學的發音等。（四）接下來咱們做個游戲吧？看看哪些同學能最快的說

9、出老師出示的詞語，誰就是最棒的。（五）同學們可真棒，看來同學們預習的都很充分。（六）出示背景圖。師：今天的天氣真好，小蝸牛想出去玩，咱們看看小蝸牛去哪玩了？哦，這里有暖暖的陽光，有青青的草地，有美麗的鮮花。看，誰來了？拿出蝸牛卡片，“小朋友們好，我是蝸牛爸爸，看我身上的花紋漂不漂亮啊？還有比我更漂亮的呢，你們猜是誰？”（蝸牛媽媽）還有呢？（蝸牛寶寶）。它們一家日在玩什么游戲呢？（師幼共同想象描述情景。）（七）今天呀，我們已經認識了蝸牛的一家，和他們成為了好朋友，那么我們下節課就一起去看看小蝸牛都在媽媽的要求下，去了哪些地方呢？第二課時一、復習導入蝸牛的一家我們還記得嗎？我看看你們還記得多少？出

10、示詞語，指名讀。這節課啊我們就繼續去和蝸牛的一家交朋友，看看小蝸牛都去哪里玩兒了？二、新課（一）首先請同學們打開語文書，大聲的讀一讀這篇課文，看誰讀得認真。（二）表揚已經讀完還能做好的同學，現在請你們拿起筆，畫一畫小蝸牛一共去了幾次樹林？小蝸牛每次都是什么季節去的？又是什么時候回來的？指名回答：一共去了三次樹林。第一次是春天去，夏天回來；第二次是夏天時去，秋天時回來；第三次是秋天時去，冬天時回來。原來小蝸牛每個季節都去了樹林，那么書中告訴我們小樹林里一年四季有哪些明顯的特點？春天：樹發芽。夏天：葉子多、密、綠，草莓成熟。秋天：地上長滿蘑菇，樹葉變黃。冬天：樹葉落光，地上有雪。（三）小蝸牛爬呀爬

11、，可是每次到樹林都需要一個季節的時間，這說明什么呢？指名回答：說明小蝸牛爬的很慢三、總結課文（一）讀了這篇課文，同學們有什么收獲呢？預設：時間過得很快；要珍惜時間；做事情不能太慢。（二）其實啊，我們知道了，蝸牛的它的習性就是比較慢，可是蝸牛也在不停的爬，我想這說明了蝸牛做事情很認真，只要認真就一定能做到，而且蝸牛也欣賞到了四季的美啊，春夏秋冬，一年四季都有不同的景色。一年級小蝸牛教案生字第4篇設計說明一年級上冊語文小蝸牛的優秀教案小蝸牛是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗

12、易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。課前準備1.制作多媒體課件;準備歌曲蝸牛與黃鸝鳥MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文;了解四季的特點。(學生)課時安排2課時。教學過程第一課時一、歌曲導入，激發興趣1.播放歌曲蝸牛和黃鸝鳥MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩

13、種小動物。你們見過蝸牛嗎?這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。3.學寫“牛”字。強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。二、整體感知，掃清障礙1.教師范讀課文，學生注意字音和停頓。2.

14、學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。3.檢查識字情況。課件出示帶拼音詞語：zh zi hi zi wn qun bin hu f y住 在孩 子完 全變 回發 芽ho jiw ni wn bp y p好 久蝸 牛玩 吧爬 呀 爬指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。4.學習新部首“”。5.整體感知，學寫生字。導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。(2)指名

15、按自然段讀課文，注意讀準字音。師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的?(4)學寫“對”字。觀察“對”字在田字格中的位置。教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。學生動筆寫一寫。設計意圖：語文課程標準指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會

16、向他人請教。三、圖文結合，朗讀感悟1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話?你是怎么找到的?在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎?指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。3.這次對話講述的是什么時候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么?(1)指名讀第2自然段。(2)交流、匯報教師提出的問題。(3)學寫“媽”字。用加一加的方法記住這個字。觀察“媽”字在田字格中的位置。教師范寫，強調“女字旁”。學生動筆寫一寫。4.從這個自然段中，你還知道了什么?(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎?預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了5

17、.圖文結合，指導朗讀。導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢?(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢?學生自由練讀。(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎?(沒有)為什么?你是怎么知道的?指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)(4)那他看到了什么?出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣?(又大又紅)(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的

18、第一次對話，并評出最優秀的到前面戴頭飾表演。6.小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什么有趣的事呢?下節課我們繼續學習。設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。第二課時一、復習鞏固，導入新課1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。2.學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。3.小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識

19、記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。二、自主學習，感受四季特點1.自然過渡，學習第二次對話。誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象?請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。出示第二次對話內容：蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”(1)這部分是誰說的?請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎?(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。預設：我已

20、經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。)(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么?預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。(5)指名全班交流。(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。自由練讀。指名朗讀。分角色朗讀。2.自主學習第三次對話。蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢?下面請同學們小組合作，自學第三次對話。(1)出示自學提示：小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同?用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。從最后一個自然段中你讀懂了什么?(2)小組之間交流，教師巡視。(3)指名交流。設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。三、角色朗讀，情境再現1.三人小組合作分角