1、教師學科教案20-20學年度第一學期任教學科:任教年級:任教老師:xx市實驗學校“天津市中小學千名方案市級基地實踐研究課教學設計授課教師陳玲玲工作單位天津市寧河縣產臺第一中學教材版本人教版所用教科書普通高中課程標準實驗教科書化學必修1課題名稱金屬鈉的性質所在單元及章節弟二早用IJ課時安排方案授課時數：1本節為第1課時教學內容分析?金屬鈉的性質?是人教版高一化學必修1第三章第,節的內容,是學習兀素化合物知識的起始章節.通過對“鈉這種代表性元素的學習,旨在向學生介紹金屬元素的學習方法.本節教材介紹鈉的物理性質和化學性質,在表達鈉的活潑性后,再根據性質介紹鈉在自然界中的存在和用途.教材內容由表及里,

2、由淺入深,循序漸進,符合學生的認知心理和認知規律.鈉是一種典型的金屬元素,是高中階段學習的第一種元素,也是A種金屬元素,學習本節內容對以后其他元素,特別是金屬元素的學習具有指導性作用；本節內容安排在氧化復原反響之后,可對氧化復原反響的知識做進一步穩固；本節重點討論鈉的化學性質,引導學生從現象入手,去分析鈉的活潑性.為此,教材通過實驗讓學生觀察,然后將實驗現象加以分析,找出規律性的知識,并根據這些規律性的知識進一步對一些物質作出推論和預測,再經實驗驗證.這種科學方法模式的練習,為今后元素化合物知識的學習奠定了良好的方法根底.學生情況分析學生在初中學習金屬活動性順序的時候已經知道鈉是一種很活潑的金

3、屬,同時學習過相關金屬一些的性質,如金屬與氧氣反響,與鹽酸或稀硫酸反響生成氫氣,與鹽溶液發生置換反響,等等；另外,利用在上一章剛學過的氧化復原反響知識,通過對鈉的原子結構的分析,學生可以預測鈉具有強的復原性；之前學過的研究物質的方法使學生具備了一定的探究意識和操作水平.這些都為本節內容的學習奠定J根底.但學生觀察水平和表達水平仍存在/、足,對實驗現象描述不清,對現象解釋得不夠明確；雖然學生根底尚有待提升,但他們的思維活潑,有強烈的好奇心,因此本課注重實驗探究,讓學生體驗探究的樂趣.教【知識與技能】1.通過觀察金屬鈉和相關實驗現象,使學生能夠簡要說出鈉的物理性質；2 .通過金屬鈉的原子結構,引導

4、學生分析并能夠預測其化學性質,幫助學生抓住“結構一一性質一一存在和用途這條主線；3 .通過演示實驗,使學生能夠準確無誤的闡述鈉的化學性質,可以正確寫出相關反響方程式并加以分析；4 .通過舉例,讓學生了解常見的鈉的用途.【過程與方法】通過鈉的性質實驗以及對實驗現象的討論,培養學生的觀察水平、實驗水平,提升他們的科學探究水平.讓學生學會：觀察現象一一分析原因一一得出方法綜合運用.【情感態度與價值觀】激發學生學習化學的興趣,體驗科學探究的樂趣,培養嚴謹的科學探究精神.1 .通過觀察金屬鈉和相關實驗現象,能夠簡要說出鈉的物理性質；2 .通過分析金屬鈉原子的結構,能夠預測其化學性質；3 .通過演示實驗,

5、能夠準確無誤的闡述鈉的化學性質,可以正確寫出相關反響方程式并加以分析；,一4.通過舉例,能夠了解常見的鈉的用途.標【教學重點】從鈉的原子結構特征出發,結合探究實驗熟悉鈉的化學性質,尤其是鈉與水反響【解決舉措】教學重點及解決舉措教學難點及突破舉措在本節課的四個環節中,我并沒有采用從觀察鈉的保存進行猜測,而是設計成歸納類比的方式來確定實驗探究的課題,具體為：第一步,讓學生回憶學習過的有金屬參加的化學反響；第二步,利用分類法對這些反響進行分類；第三步,根據分類的結果總結金屬的一般化學通性；第四步,利用金屬化學通性推測金屬鈉可能具有的化學性質.這樣設計,一是尊重了學生已有的知識經驗,無論是初中積累的金

6、屬性質,還是高一剛學到的分類法,都在學習過程中很好地表達和應用了,讓學生從一開始就抓住了新知識與舊知識之間的聯系.二是給了學生如何利用已有經驗進行新知識學習的方法.通過這樣的探究,學生不僅可以學到鈉的性質,還能掌握研究其他金屬性質的思路和方法.從金屬化學通性入手就可以使學生的研究思維能最終跳出鈉,放眼其他金屬,這樣的立意并沒有僅僅局限在這一節課.【教學難點】探究性實驗的操作、觀察和分析,尤其是鈉與水反響的探究學習【突破舉措】以高一學生的知識水平,他們能夠金屬通性推測出鈉可能具有三個性質：1.與氧氣反響生成氧化鈉；2.與酸反響置換出氫氣；3.與硫酸銅溶液反響置換出銅單質.我讓學生根據科學探究的一

7、般步驟,針對自己的推測去設計實驗進行驗證.當學生看到鈉與硫酸銅溶液反響并沒有置換出銅單質時,出乎意料的現象就會和原有的認知發生沖突,這樣不用老師說,他們自己就會有根據現象去分析原因的欲望和行動了.在這時,我只需要鼓勵學生把分析推測的結果大膽說出來,并順著學生的思維向前推進一步,激發他們再次探究的欲望.當學生提出“證實一下鈉是否真的能與水反響時,這個在學生已有經驗之外的學習重點就自然而然地進入了學生的思維領域里.落實了“鈉與水的反響之后,對于鈉與硫酸銅溶液反響時是先和水反響,我會做提升性的提問：鈉與鹽酸反響時產生的氫氣到底是鈉與水反響產生的？還是鈉與酸反響產生的呢？這里我讓學生從氧化復原反響角度

8、分析鈉與水的反響,使學生自己發現這個“全新的反響其實并沒有從本質上離開金屬的化學通性,也為學生以后學習鋁與氫氧化鈉溶液反響、鐵與水蒸氣反響等買卜伏筆.教學策略及媒體選擇本節課教學的設計主要遵循符合化學知識本身的建構規律和符合學生的認知規律的教學原那么,表達“學生主體,還學于生的新課程理念.主要采用引導探究的教學方式,運用觀察、引導、探索、實物展示、實驗、多媒體輔助教學等形式展開教學,讓學生在“運用知識經驗進行預測一一設計實驗驗證一一得出結論,體驗方法一一總結、運用新知識中,體驗學習過程,收獲知識,提升水平.教學環節設計設計意圖【導入】大家翻開兀素周期表不難發現,在目前的一百一種多種兀素中,金屬

9、元素種類占元素總數的大約五分之四.今天開始我們就進入金屬及其化合物的世界.在初中我們曾經學習過一些金屬的性質,請大家回憶并說出幾種初中學過的金屬.板書：金屬的化學性質課件：展示初中已經學過的一些金屬發生反響的圖片使學生迅速進入濃厚的化學氣氛,激發起學生探究金屬性質的欲望.【過渡】初中我們學習過鎂、鋁、鐵、銅、鋅等金屬,請大家在學案上寫出這些金屬參加反響的化學方程式,并運用分類的方法總結出金屬化學性質的一般通性.師：指導書寫和分類生：討論并完成在學案上金屬鈉是一種活潑的金屬,在自然界只有化合態的鈉存在,金屬鈉通常保存在煤油中.下面請大家根據學過的關于金屬性質的一般通性,請大家推測鈉可能具有哪些化

10、學性質？板書：鈉的存在和保存師：展示金屬鈉生：小組討論,嘗試推測鈉的化學性質板書：鈉可能具有的化學性質尊重學生已有的知識經驗,讓學生從一開始就抓住了新知識與舊知識之間的聯系,并獲得利用已有經驗進行新知識學習的方法.【實驗探究驗證推測】師：我們怎么知道自己的預測對不對？通過設計實驗來探究驗證.科學探究是學習元素化合物的常用方法,一般步驟有“發現問題一設計實驗一探究實驗一得出現象一問題深入.課件：科學探究的步驟探究活動1.鈉與氧氣的反響取一小塊金屬鈉,用濾紙吸十外表的煤油后,用小刀切去一端的外皮.觀祭鈉外表的光澤和顏色,新切開的鈉的外表在空氣中會不會發生變化？在空氣中加熱,鈉又會怎樣呢？師：演示實

11、驗生：觀察并記錄實驗現象師生共同總結一一鈉與氧氣在不同的條件卜網.以反響,且產物不同.板書：鈉與氧氣的反響及現象理論分析：鈉與鹽酸的反響使學生體驗“運用知識經驗進行預測一設計實驗驗證一得出結論的方法過程.探究活動2.鈉與硫酸銅溶液的反響取一小塊金屬鈉,用濾紙吸十表卸的煤油后,用鐐子夾取鈉放入盛后硫酸銅溶液的錐形瓶.生：完成鈉與硫酸銅溶液的反響；觀察并記錄實驗現象師：指導學生實驗探究活動3.鈉與水的反響在燒杯中加一些水,滴入23滴酚Mt溶液,然后把一小塊鈉放入水中.觀察現象.師：課件展示“實驗現象板書：鈉與水反響當學生看到鈉與硫酸銅溶液反響并沒有置換出銅單質時,出乎意料的現象就會和原有的認知發生

12、沖突,這時不用老師說,他們自己就會有根據現象去分析原因的欲望和行動.雖然學生的預測中“鈉和水反應這個學習的重點貌似沒有出現,但是我不會直接告訴學生的.讓學生根據科學探究的一般步驟,針對自己的推測去設計實驗進行驗證.【提升拓展】作為遠遠排在銅前面的金屬,為什么沒能從溶液中置換出銅？鈉到底有沒有水平和銅鹽反響置換出銅呢？如果要實現置換需要注意什么？板書：鈉與鹽的反響學生可以輕而易舉地做出正確的判斷與實驗設想,完整地復原鈉是符合金屬化學通性的本來面目.【總結歸納】通過觀察金屬鈉和相關實驗現象,說出鈉的物理性質；落實學習目標,提升總結歸納水平.【穩固提升】鈉與鹽酸反響時產生的氫氣到底是鈉與水反響產生的

13、？還是鈉與酸反響產生的呢？請大家從氧化復原反響角度分析比照鈉與水、鈉與鹽酸的反響.使學生自己發現這個“全新的反響其實并沒有從本質上離開金屬的化學通性,為以后學習鋁與氫氧化鈉溶液反響、鐵與水蒸氣反應等埋卜伏筆.【課堂小結】判斷上述反響是氧化復原反響嗎？如果是,請用線橋標出鈉元素的變化.師：引導學生從鈉的原子結構落實鈉的化學性質特點師：介紹鈉的應用滲透“結構一性質一存在和用途主線,落實學習方法的生成.【學以致用】1 .為什么鈉在自然界只以化合態存在？2 .鈉為什么保存在煤油中？3 .鈉著火時應該怎樣滅火？能否用水滅火？隨堂檢測知識的理解和應用板書設計“鈉是?金屬及化合物?這一章的第一堂課內容,也是

14、高中化學教材中?金屬的化學性質?的第一節,處理好此課的內容,對整個?元素及化合物?的教學有著深遠影響.過去我對這節課的處理都是以教為主、以學為輔的傳統教學模式.為了適應新課程改革所提倡的以學為主、以教為輔的教學模式.實現從教學到學教的轉變.我在這節課中做出了以下嘗試：1、采用情境創設手法,使學生身處于帶有懸念和疑問的情境中,激活學生的求知欲和主動性.教學反思2、在整個教學過程中采用科學探究的方法,讓學生自己發現問題、提出問題,通過探究實驗得出結論,最后解決問題.使學生在學習化學知識的同時還能了解以科學探究為手段的研究問題的方法.3、聯系生活實際.通過預習作業的布置,讓學生去搜集和整理資料,既能鍛煉學生的水平又能在書本世界和生活世界之間架設一座橋梁,更直接的讓學生感受到化學與生活間的密切聯系.一本課的成功之處：合理的情境創設,深入其中的探究過程,貼近生活的資料例如,都很好的調動了學生的主動性,在這樣的課堂上學生的主體地位得到了突顯,真正表達出教學的藝術不在于傳授本領,而在于喚醒、引導、鼓舞的理念.在這種以興趣為起點,以活動為載體的課堂氣氛中,本節課能很好的突出教學重點,突破教學難點.順利的完成教學任務.二需要改良的地方及今后的努力方向：1,由于金屬鈉是一種非常活潑且帶有危險性的金屬,為了保證學生平安采用的演示實驗而非學生實驗的方式來進行實驗,無疑