1、談起作業(yè)，恐怕沒有多少學(xué)生會(huì)心情舒暢的。一個(gè)學(xué)生在日記里寫到：“老師，父母，他們逼我們學(xué)習(xí)，就像一個(gè)個(gè)兇犯，作業(yè)就是他們的兇器?！弊鳂I(yè)都成了“兇器”，怎會(huì)讓人愉快呢？是學(xué)生不愿意做作業(yè)嗎？事實(shí)上，學(xué)生一般不會(huì)直接對作業(yè)本身產(chǎn)生反感，因?yàn)樗麄冎肋@是份內(nèi)的事情，有責(zé)任去完成。他們有每天做作業(yè)的心理準(zhǔn)備，如果作業(yè)的分量相對適中，學(xué)生是不會(huì)反感老師布置的作業(yè)的。那為什么學(xué)生視作業(yè)為“兇器”呢？作業(yè)量過大，不少學(xué)生一直做到深夜都完不成；作業(yè)內(nèi)容千篇一律，枯燥無趣；教師對作業(yè)的布置比較隨意，讓學(xué)生摸不清頭腦；做了很多作業(yè)，但學(xué)習(xí)成效不顯著；辛苦了一天回到家里，父母一開口說話就與作業(yè)有關(guān)，讓孩子非常反感。

2、反思當(dāng)下學(xué)生作業(yè)中存在的這些問題，就不難理解學(xué)生為何如此痛恨作業(yè)了。劉春生老師是南京市的一名小學(xué)語文教師，多年來一直致力于作業(yè)變革的研究， 致力于將學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)練習(xí)的積極參與者。他從系統(tǒng)論的角度思考作業(yè)問題，在作業(yè)的編制、布置、練習(xí)、批改、講評等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行了卓有成效的探索，并編撰出讓學(xué)生愛上作業(yè)一書，為一線教師改進(jìn)作業(yè)提供了極具價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、作業(yè)的編制對教師來說，最不愁的就是作業(yè)題了。種類繁多的教輔資料，為教師提供了非常廣闊的選擇空間，如果相關(guān)部門不加限制的話，每門學(xué)科購買3 本左右的練習(xí)冊讓學(xué)生去做是毫不稀奇的。但各種教輔資料最大的問題就是教與學(xué)脫節(jié)，常常出現(xiàn)課

3、堂上講的內(nèi)容和課后練的內(nèi)容不一致的情況。國家課程需要進(jìn)行校本化的處理， 才能夠讓學(xué)生更好的理解；作業(yè)也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來編制，才能做到講練結(jié)合，促進(jìn)思維。比如說，名句的背誦，是很多語文老師都比較關(guān)注的，也是考試的時(shí)候常會(huì)默寫的。 通常情況下，老師會(huì)給學(xué)生編印出一組名句或者名篇，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶。 這樣的作業(yè)常常不受學(xué)生歡迎，也經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)時(shí)會(huì)背過一段時(shí)間就忘的現(xiàn)象。劉老師是這樣編制作業(yè)的：名句尋根：“客舍青青柳色新”1） 這句話出自的 。 （ 可以摘抄 ）2） 這句話的意思大致是這樣的3） 3）讀到這句話，我想到了學(xué)生完成了上述作業(yè)之后，緊跟在后面的還有一道說話題： （4）王維在給友

4、人餞行，“勸君更盡一杯酒”，他們會(huì)說些什么呢？王維 ：朋友 ：王維 ：朋友 ：在理解基礎(chǔ)上的記憶，在有趣好玩中的練習(xí)，讓學(xué)生既學(xué)到了經(jīng)典，又拓展了視野。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來編制作業(yè)，應(yīng)該成為教師備課一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但是，由于輔導(dǎo)練習(xí)冊的泛濫，很多教師基本上不去編制作業(yè)，這是非?？上У?。 從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看，作業(yè)為教學(xué)評價(jià)提供數(shù)據(jù)，如果作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不一致，教師就無法對自己的日常教學(xué)情況進(jìn)行有效的評價(jià)，教學(xué)改進(jìn)和提高效益就會(huì)變成一句空話。教師在進(jìn)行作業(yè)編制時(shí)，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業(yè)的量和完成時(shí)間；二是有針對性，要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平；三是結(jié)構(gòu)合理，

5、 從易到難，難題的比例要少；四是理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的生活價(jià)值；五是多樣化，多種作業(yè)形式相結(jié)合。在生活中，圖文并茂的報(bào)刊雜志，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)和音像資源，使得人們認(rèn)識世界的方式越來越多元化了，這樣的變化也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上，作業(yè)也要呈現(xiàn)出多樣化的特征，以反映學(xué)生的內(nèi)心感受與需求。二、作業(yè)的布置“以人的發(fā)展為本”的新課程理念，幾乎每一個(gè)教師都能朗朗上口，但知行是否統(tǒng)一呢？從每天的作業(yè)布置就可以窺得一斑。課堂上以講說為主，課后作業(yè)以書寫為主；課堂上以群體思考為主，課后作業(yè)則反映了個(gè)人掌握知識的水平。作為一個(gè)教師，在布置作業(yè)的時(shí)候，是否注意到課堂與作業(yè)的這些差異呢？一個(gè)班級有心智發(fā)

6、展水平各具特色的學(xué)生，有的喜歡數(shù)理邏輯，有的頗具藝術(shù)特長，有的擅長文字表達(dá)，有的擅長肢體語言，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師是關(guān)注到了學(xué)生的這些差異呢？劉春生老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，很值得我們借鑒。所謂“加”，指加強(qiáng)作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓(xùn)練價(jià)值。比如為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)增加生動(dòng)活潑的拓展題，為學(xué)困生編制一些“回頭題”，為全班學(xué)生適當(dāng)增加鏈接性的閱讀，等等。所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內(nèi)容。比如， 盡量減輕學(xué)生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復(fù)出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓(xùn)練意義。所謂“除”，就是在整體構(gòu)思全學(xué)期作

7、業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理分配各階段的作業(yè)量；將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)；等等。比如，有關(guān)人物心理活動(dòng)的描寫訓(xùn)練，很多老師總是要求學(xué)生寫一件難忘的事情，學(xué)生從三年級一直寫到六年級，很是厭煩。劉老師給題目本身來了一個(gè)分身術(shù)：1 ）那天我可真后悔啊2）那次我可真樂開了花（ 3）你別問，我不想告訴別人（ 4）當(dāng)時(shí)你為什么沒說做了這樣的除法之后，作業(yè)的要求并沒有多少改變，但給學(xué)生提供了有效的提示和可選擇的空間，學(xué)生覺得有話可說，寫起來抵觸的情緒就少了。布置作業(yè)，是一件很有學(xué)問的事情，需要考慮的問題很多。比如：目的讓學(xué)生知道為什么要做這些作業(yè)，如何去做這些作業(yè)；課型同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，新授課的作業(yè)與復(fù)習(xí)課

8、的作業(yè)有很大的不同；思維層級盡量讓前面的作業(yè)成為后面作業(yè)的鋪墊，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中可以形成頓悟；數(shù)量避免在同一水平上反復(fù)操練。等等。三、作業(yè)的練習(xí)作業(yè)布置下去之后，很多教師下一步就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)收回，然后進(jìn)行批改，對學(xué)生如何去做這些作業(yè)這一過程并不關(guān)心。有些教師明明知道部分學(xué)生在完成作業(yè)上有困難，也不去加以指導(dǎo)，等到作業(yè)收上來又對學(xué)生橫加指責(zé)。學(xué)生“抄作業(yè)”現(xiàn)象的存在，與教師只注重結(jié)果、不關(guān)心學(xué)生之間的差異是直接相關(guān)。在作業(yè)的五個(gè)環(huán)節(jié)中， “練習(xí)”是承上啟下的中間環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不能抓住，作業(yè)的有效性就會(huì)大打折扣。要對家庭作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，確實(shí)不太容易。一些教師想出的辦法就是請家長幫忙，

9、 將作業(yè)的要求寫下來讓學(xué)生帶回去，或者通過手機(jī)短信發(fā)給家長，請家長進(jìn)行督促。但是，家長自己也很忙，教育水平層次不齊，對教師的要求理解也常常不到位， 在督促孩子作業(yè)的過程中經(jīng)常搞得一頭火，最終學(xué)生抱怨家長，家長抱怨教師，教師責(zé)怪學(xué)生，搞得誰也不開心。能否有其他的方法呢？劉老師倡導(dǎo)的開放式作業(yè)管理，給提高練習(xí)質(zhì)量提供了一種思路。平常作業(yè)的檢查，重在看作業(yè)做了沒有、書寫的是否工整，對作業(yè)完成的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等很少涉略。如果將這種封閉式的管理變成一種開放式的管理，情況就會(huì)不同。比如，定期舉辦作業(yè)展示交流活動(dòng)，讓同學(xué)們互相觀摩，借鑒別人的好做法，談?wù)剟e人別人作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，說說自己作業(yè)的得失；開展針對

10、作業(yè)的主題討論，看如何完成作業(yè)效果更佳；進(jìn)行典型經(jīng)驗(yàn)的介紹，讓身邊的同學(xué)現(xiàn)身說法；組織作業(yè)的單項(xiàng)評比，激勵(lì)學(xué)生在家中創(chuàng)造性地完成作業(yè)；建立作業(yè)檔案，精選一些好的作業(yè)，收集到檔案袋中，在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)進(jìn)行展示，既是對自己的激勵(lì)，也是對他人的示范。上述這些方法，看上去都是學(xué)生作業(yè)完成之后開展的一些活動(dòng)，但對學(xué)生獨(dú)立、 認(rèn)真地完成作業(yè)有很大的促進(jìn)作用。除此之外，同一班級的教師之間也要互相協(xié)調(diào)，確保每天小學(xué)生的作業(yè)量在1 小時(shí)左右，初中生的作業(yè)量在1.5小時(shí)左右。學(xué)科作業(yè)的總量控制住了，作業(yè)的過程和作業(yè)的質(zhì)量才能得到保證。四、作業(yè)的批改當(dāng)學(xué)生將自己辛苦寫好的作業(yè)交給老師的時(shí)候，老師通常是如何批改的

11、呢？在作業(yè)本上打一個(gè)“，”、“X”，好的作業(yè)再瀟灑的寫上一個(gè)字的評語“優(yōu)”、“良”、“甲”、“乙”，最后寫上批改的日期就完事了。教師都是專業(yè)性很強(qiáng)的人， 眼睛里揉不得沙子，作業(yè)中一些小小的錯(cuò)誤就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，緊接著的說不定就是懲罰，老師也常常有意無意地將自己一些不滿的情緒帶進(jìn)對學(xué)生的懲罰之中。也就是說，批改作業(yè)的時(shí)候，教師的“師道尊嚴(yán)”更加的膨脹了。所以，很多學(xué)生認(rèn)為寫作業(yè)是一件費(fèi)力不討好的事情，寫了作業(yè)之后又要提心吊膽地看教師的神色行事。怎樣讓學(xué)生改變這種境況，喜歡上作業(yè)的批改呢？劉春生老師創(chuàng)造的趣動(dòng)式 作業(yè)批改模式，給教師指明了改進(jìn)的方向。這一模式的核心就是“溝通”，讓作 業(yè)作為媒介，在教師和

12、學(xué)生之間展開平等的交流與對話。 教師在批改作業(yè)的時(shí)候， 要善于從作業(yè)中抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)， 主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界， 在傳 授給學(xué)生知識的同時(shí)，教育學(xué)生熱愛生活，鼓勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，解答他們的疑難 困惑，為他們提出合理建議，指點(diǎn)他們走出挫折，分享他們成功的快樂。這樣就 會(huì)圍繞學(xué)生的興趣、樂趣促進(jìn)師生互動(dòng)，形成一種“趣動(dòng)式”的批改模式。教師 明確的批改和真誠的點(diǎn)評，學(xué)生給予積極的回應(yīng)，并提出困惑的問題；教師再次 耐心的指點(diǎn)和真切的關(guān)懷，營造出師生間的智慧交流場。三年級的學(xué)生（小云）寫了一篇日記，記錄劉老師給她扎辮子的事情，劉老 師是這樣批改的（圓括號里的文字是劉老師加上去的）：扎bian子

13、今天在我和彭嘉韻玩時(shí)，彭嘉韻不小心把我的頭發(fā)拽（散）了下來，她感到很尷尬，便連聲說了幾句對不起。我聽了也就算了，但心里很不開心，因?yàn)檫@樣很難看。（不過，以后還是不要太計(jì)較，畢竟是同學(xué)嘛?。┖玫倪@是的小云回應(yīng)，本文作者注到了中午，我實(shí)在忍不住了，于是就請劉老師幫我扎一下。（他的手很大）一開始我感覺（發(fā)根）很疼，于是就（把頭）搖了幾下，可是劉老師（沒有注意，不僅）沒有輕一些，反而重了一些。我看見沒有了希望（，）就只好默默地忍受著，最后劉老師終于幫我扎好了，（緊繃繃的。）雖然（頭發(fā)根）有些疼，但（我）還是懷著一種感激說了聲謝謝。從今天的這件事來看，我dong得了做一件事情是很不容易的，而且每一件事都

14、有一定的技巧。悄悄話我一直以為自己粗大的雙手很靈巧， 而且從女兒很小時(shí)到今天，我都為她梳頭扎辮子。但你找到我時(shí)，我心中很幸福。便像對女兒一樣，“輕輕”地挽起你的發(fā)辮，再扎起來。我沒有注意到會(huì)弄痛了你的頭皮。看了你的日記，我臉紅了。同時(shí)，也想到了自己的女兒，她也和你一樣，十多年了，她沒講過一次疼，讓我 一直以為自己是一個(gè)細(xì)心的父親謝謝告訴我你真實(shí)的感受!粗心的阿牛阿牛是劉老師的綽號，本文作者注 有的老師會(huì)說，作業(yè)太多，來不及批改。劉老師對此也給出了解決的策略。限于篇幅，這里就不多說了。除了趣動(dòng)式的批改之外，我以為對學(xué)生作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)和分析也是非常重要的。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以給我們提供多樣化的分析視角，讓

15、我們反思作業(yè)編制是否合理，作業(yè)難度是否恰當(dāng)，課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度是否高，這對改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對性很有幫助。五、作業(yè)的講評作業(yè)的講評，老師們普遍重視。但關(guān)注點(diǎn)多在解題思路的引領(lǐng)、學(xué)生錯(cuò)誤的糾正上。由此形成了學(xué)生“做”、教師“評”的一種任務(wù)文化。做作業(yè)的目的是完成教師布置的任務(wù)，等待教師對作業(yè)完成的情況給予評價(jià)。由于學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，因此做起來沒有興趣，講評的時(shí)候也不是非常關(guān)注。要讓學(xué)生愛上作業(yè)，關(guān)鍵要讓學(xué)生明白作業(yè)是學(xué)生自己賦予自己的一項(xiàng)責(zé)任。 在講評的時(shí)候，更要讓學(xué)生以自己的方式向老師和同學(xué)展示自己的才華，和大家分享思考的樂趣。換句話說，就是要?jiǎng)?chuàng)造“展示與分享”為核心思想的作業(yè)講評方式，讓作業(yè)講評成為師生學(xué)識、情感交流的紐帶，體驗(yàn)到民主的氛圍，平等的交往，純真的情趣，進(jìn)步的快樂。在劉老師的班里，每個(gè)學(xué)生的作文，都必須經(jīng)過三個(gè)以上的讀者點(diǎn)評之后，才能上交到組長那里，這三個(gè)“讀者”，可以是自己的親友，當(dāng)然更多的是自己的同學(xué)。 學(xué)生就是在這種點(diǎn)評與被點(diǎn)評的交往中，逐漸學(xué)會(huì)