1、來源網絡，僅供個人學習參考1 / 5巧用多媒體輔助作文教學山東省高青縣黑里寨鎮孟集小學喬化亮語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節。我從 事語文教學以來， 一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、 提高學生寫作能 力的作文途徑。 隨著以計算機、 網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻， 新世紀 的教學時空如星云一般空前拓展， 面對豐富和快捷， 前瞻的選擇或許就是讓課堂 成為師生共同“沖浪”的陣地。筆者經過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感 受到多媒體猶如一縷春風， 一掃以往作文課的枯燥沉庸， 給課堂帶來無限生機和 活力。一、課前儲存寫作材料培養作文能力“勞于讀書”、“逸于作文，

2、”闡明了閱讀與寫作的密切關系。 閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自 外而內的表達， 是運用語言。 運用語言的能力必須以學習語言為基礎， 必須通過 閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率， 而且還能培養學生的作文能力。（一）運用錄音美化閱讀 傳統教法中的“讀，”主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課 文皆如此， 長年累月無變化， 學生自然會感到枯燥乏味。 對教材中一些敘事性較 強的記敘文及抒情味較濃的散文， 如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音， 其 效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語來源

3、網絡，僅供個人學習參考2 / 5氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能 每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣， 而在教學中運用錄音媒體便能揚 長避短。另一方面， 學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、 名人的朗讀錄音懷 有極大的興趣， 注意力會更加集中。 用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴 奏、演唱等的情況下采用錄音， 可以使學生正確領會課文所表達的思想情感， 幫 助學生掌握規范的聲調， 使學生認識改進自己的發聲練習， 從而達到教學要求應 有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。（二）運用電教軟件輔助閱讀計算機輔助教學已逐漸滲透到

4、各個學科， 筆者嘗試將閱讀課搬到網絡教 室，首先將網絡教室里每臺計算機安裝上“科利華語文快速閱讀”軟件，這套軟件 上存有大量的閱讀材料及相應的問題， 出于對計算機的好奇， 學生的閱讀興趣陡 增，文章看得快，回答問題準確，由于軟件上所設置的問題輔助功能，學生答對 了會立刻受到表揚， 而答不對也會得到相應鼓勵， 一節課下來的學習效率要比在 普通教室里的提高三四倍。二、課堂指導寫作內容俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥。”不論是命題作 文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學 生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明： “學生寫

5、作 必須擁有與作文相關的感性表象， 包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中 通過觀察所獲得的材料。 ”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進 行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活 的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、 零亂的， 面對作文題目自然也就難以下筆成文。 倘若所寫之物， 都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這 又是極不現實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）錄像（或電影），對 學生進行課堂指導。來源網絡，僅供個人學習參考3 / 5比如，要求學生寫山水游記、 狀物繪景類的作文， 可用投影快速映出作 文題目、寫作要求及相關的提示性

6、文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節 省了板書時間， 又可以加深學生印象。 與此同時， 播放供學生進行觀察寫作的自 然山水風光錄像片 （可以關掉片中的配樂及解說音響， 只展示給學生直觀、 完整 的畫面），并指導學生逐一觀察， 對所要表現的客觀事物形成完整、 深刻的印象。 學生有了生動可感的寫作材料， 下筆成文也就比較容易了。 初稿完成后， 教師重 播被觀察過的錄像， 并打開配樂及解說音響， 讓學生用自己的作文與片中的解說 詞進行比較， 找出觀察寫作中的疏漏和對客觀事物認識上的不足， 再進行補充修 改。由此而寫出的作文，質量往往比采用傳統作文指導方法， 由學生自由寫出的 作文要高出許多。如果

7、是要求學生寫敘事、 說理、抒懷類的作文，亦可用同樣的方法進行， 或用投影映出作文材料 （文字、圖畫等），或用錄像展示客觀事物的原貌 （整體、 局部、細節等）發展變化過程和社會生活畫面，并指導學生觀察思考。如根據漫 畫進行說明文和議論文的寫作， 可將報刊上發表的反映現實生活的漫畫用復印機 復印在投影膠片上進行投影。 一幅并不惹人注意的小漫畫被突然放大映現在銀幕 上，能給學生以清晰、直觀的感知，倍增寫作的新鮮感。教師再通過指導學生對 畫面進行觀察思考并聯系社會生活作啟發性分析， 就會極大地調動起學生寫作的 熱情，激發出寫作的欲望，達到理想的教學效果。三、課后評改寫作質量評改是學生作文訓練的重要環節

8、， 它的作用是指導、 幫助學生分析、運來源網絡，僅供個人學習參考4 / 5用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師 包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。 “把評改作文的主動權交給學 生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。 于是相繼出現了在教 師指導下進行的學生自改、 小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施， 但 由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限， 且操作程序繁復， 難以達到預期的目 標。可以說，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師 都難得輕松，相對來說，想方設法培養學生的修改能力比包辦代勞更費心機。有鑒于此，

9、 我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中， 評改方式由針對 個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初成作文后，教師 瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，用 復印機將其復印在投影膠片上（或利用復印機縮小復印的功能將其制成幻燈片） 投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或 師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但 卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。 無論是肯定作文的成功之 處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能 節省大量批改時間，可謂事半功倍。如果在作文前使用了錄像 （或電影）為學生提供過觀察寫作材料的作文， 還可在成文后的作文評改中將電教多媒體協同使用， 用錄像展示觀察內容、 寫作 材料；用投影提示寫作要求、學習習作，指導學生進行圖文對照、評議、修改。 這樣，更能激發學生興趣， 引導學生交替運用有意注意和無意來源網絡，僅供個人學習參考5