1、激發學生興趣，巧記單詞我經常嘗試著用各種有趣的方法幫助學生找到識記單詞的妙招，漸漸地摸索出自己的一套方法來。1、利用節奏劃分，化困難為易三年級的同學學記單詞，就是通過一遍遍不停地模仿來記住 單詞?？蛇@樣的習慣一旦到了四、五年級，隨著識記量的加 大，學生就覺得不再輕松。明白了這一點后，我把26個字母的教學作了提前。每當出示一個單詞時，尤其是較長的單 詞，我做的第一步就是劃分節奏。如在教數字單元時，我把seven，eleven這幾個單詞放在一起教，首先把它們分別劃分節奏：seven可以劃分為se/ven;eleven可以劃分為e/le/ven.通過比較，學生發現它們都含有 相同的部分ven，發音也

2、一樣，因此只需要記住前面部分的 發音“ se”和“ e/le” . twelve也一樣可以劃分 t/wel/ve.另外 e/le/phant,wel/come,ham/bur/ger kan/ga/roo,ba/na/na 等單詞也 可以劃分節奏。2、利用拼音遷移，有效實現拼讀小學低年級（一般從二年級起）的學生已掌握漢語拼音， 用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多 音與英語的發音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母 發音都很相似，漢語拼音的ao與英語中的元音/a彌/的發音 基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可 以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫

3、助 學生掌握英語字母和字母組合的發音。教師在教學前應擬定一個計劃，決定這些字母的教學次序。一般按照先輔音后元音的順序進行，因為學生有了漢語 拼音的基礎，學習輔音是較為容易的。Lloyd （ 1992 ）建議將字母音分為七組，即：1. s, a, t, i, p, n2. c/k, e, h, r, m, d3. g, o, u, l, f, b4. ai, j, oa, ie, ee, or5. z, w, ng, v, little oo, long oo6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /0/7. qu, ou, oi, ue, er, ar這

4、種分組方式的優點是：在學完第一組字母音之后，就可進行單詞拼讀與拼寫的練習，如 at, is, pin, sat;也有利于區分 一些發音容易混淆的字母，因為b和d、m和n等都不在同一組中。拼讀應由兩個音的拼讀開始，如is, an, ti, sa等，然后再進行三個音的拼讀操練，如 sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢 過渡到多音節詞的拼讀。為了給學生提供更多練習拼讀的機會，教師可用已學的字母組成單詞，制成海報，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發 給學生，讓他們自己拼讀。經過大量的拼讀練習，學生見詞 讀音的能力就能逐漸提高。3、以舊知帶新知，聯想促進記憶（1）利用 偏旁部

5、首”，促進單詞記憶其實英語單詞和漢字一樣，存在著很多的偏旁部首”，我們可以根據它的偏旁部首，來拓展單詞，這樣就可以大大增強 你對英語單詞 見字識意”的能力。最簡單，很多單詞擁有相同的后綴詞。如father，mother，teacher，sister，brother這些單詞都有相同后綴“ er ”。老師 可以同時出示這些單詞，讓他們在劃分節奏后，找找相同的 部分，從而歸納出“ er”的發音。在此基礎上，還可以讓學 生找找平時自己所接觸到的帶有“er ”的單詞。還有此單詞則都擁有相同的輔音。如cake； coke ； cat ； car ；coffee它們都擁有相同的輔音“c” ,發/ k/.（2

6、）拓展已學單詞，促進單詞記憶有些單詞，和我們的漢字一樣，也屬于合成詞。我們可在已 學單詞的基礎上，加上一部分變成新詞。如Sun sunglasses（太陽鏡） sunshine （陽光） sunday（周 日）我就以Sun這個單詞為中心，進行拓展。我告訴同學們， sunglasses太陽鏡）是用玻璃制成的；周日到來時，大家總喜 歡到外面去玩玩，放松一下心情，此時我們總是希望那一天 能陽光燦爛 學生一聽，都覺得很有意思，自然而然地也 就記住了這幾個單詞。再 女口 Waterwatermelonwater the flowers ；Penpencilpencil- case 等都可以用同樣的方法進

7、行拓展記憶。4、讀趣味繞口令，閱讀深入內心當學生的單詞識記已經比較熟練，教師可循序而進，在辨認 單詞的基礎上，延伸到句子閱讀，再過渡到一些簡易篇章的 閱讀。例如，學了 a/ a/后，就讓學生整體認讀單詞apple；學完第一組字母(s, a, i, t, n, p)后，就可以指導學生根據讀 音來朗讀It is an apple. It is an ant.等句子，并利用圖片或實物 來導入句子的意義。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓 學生朗讀與閱讀， 例如：A dog is on a log. A big pig is in a bin. 等。這樣，學生不僅能內化英語拼寫與讀音的對應規則，還 能

8、將單詞的形、音、義結合在一起，更能激發學生繼續學習 英語的興趣和信心。等到學生掌握了一定的拼讀方法后，教師可漸漸加強難度。 我覺得此時如能選擇一些有趣的繞口令來讓學生讀一讀，練 一練，比單純的句子訓練更有趣，學生也會更喜歡。如：It ' a goat,sitting in a boat ,wearing a coat and writng a note .It a sbear, sitting on a chair holding a pear and combing it ' hair .It ' a cock, sitting on a rock, wearing a sock and looking at a clock.It 'a flywearing a tie ,holding a pie and waving goodbye 。這段話，把句子逐句分開來，也具有自己的意義。而連起來，則成為一個獨立的片斷。學生并不