1、大學生心理健康教育意義1、進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、 氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程， 也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成， 要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。在復雜多變的社會環境中，保持良

2、好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現自我調節的關鍵。 正是從這個意義上可以說， 大學生綜合素質的強弱，主要取決于他們心理素質的高低，取決于學校心理健康教育的成功與否。2、進行心理健康教育是驅動學生人格發展的基本動力心理健康教育與受教育者的人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構；另一方面， 客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調控， 也影響著主體人格的發展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質， 從而使人格發展上升到一個新的高度。 同時，心理健康教育不是消極地

3、附屬于這種轉化，而是在轉化過程中能動地引導受教育者調整方向，使個體把握自我， 對自身的行為進行認識評價， 從而達到心理優化、健全人格的目的。3、進行心理健康教育是開發學生潛能的可靠途徑教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的， 心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件。心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展。目的：提高健康知識水平、 改善對待個人和公共衛生的態度、增強自我保健能力和對社會健康的責任感、預防心理疾病，促進心理健康、形成有益于個人、集體和社會的

4、健康行為和生活習慣，降低常見病的發病率。意義：強化學生思想品德和道德觀念、促進學校社會主義精神文明建設、有助于學生樹立大衛生觀念。心理健康教育是素質教育的重要組成部份。全面發展教育的實施在于全面提高學生的綜合素質。在全面發展教育中， 心理健康教育不是一個獨立的組成部份，但在人的綜合素質中， 心理素質占有重要的地位，甚至可以說，心理素質如何，直接反映出一個人的綜合素質水平。因此，心理健康教育與全面發展教育的幾個方面都有密切的聯系，并有機地融于各育之中。心理健康教育與德育關系最為密切。當我們強調思想道德素質是綜合素質的“靈魂 ”時，學校德育顯然處于極為重要的地位。心理健康教育不可能脫離德育而獨立，

5、但它更多地反映了從內部施行的旨在形成人格特征的活動。學生思想政治水平的提高、 良好行為習慣的養成， 需要學校加強德育工作，但是學生的某些認識或行為習慣不僅僅表現為思想道德方面的問題，在多數情況下還反映出心理方面的問題，在教育中如果只是強調外部的社會化的要求而不對學生的內心世界進行心理輔導促進其自我發展形成人格特征的話，往往收效甚微。比如從宏觀上說，愛國主義和集體主義教育是德育的基本內容，實施這些教育， 對學生形成良好的思想道德水平是十分必要的， 但如何將這社會化的要求內化為學生的素質，形成完全的人格， 就需要從學生心理實際出發進行引導。因為對學生來說， 如何正確認識自己、認識他人，如何正確對待

6、親子關系、師生關系、同伴關系等，是形成愛國主義和集體主義思想的基礎， 同時也是愛國主義和集體主義思想在平時學習和生活中的具體體現。 不愛自己的母親能愛國嗎？唯我獨尊、以我為中心， 還談什么集體主義！ 所以，對學生的自我意識、 人際交往等方面的指導是心理健康教育的重要方面， 也是愛國主義和集體主義教育能否取得實效的重要基礎。我們再看一些具體的學生行為偏差問題，如對小學生之間的打架現象， 在德育工作中通常是運用批評教育的手段， 但往往就事論事， 事過境遷也許再犯， 這就增加了教育的復雜性和艱巨性， 如果我們能對此攻擊性行為的成因進行分析，幫助學生懂得在應激狀態下如何自我調適，效果可能會更好。又如對

7、“說謊 ”這種不良品行，除了教育學生要誠實外，也要從心理輔導的角度去進行引導。舉例來說，“狼來了 ”的故事是以后果來說明說謊的危害性，但如果換一個角度，讓學生明白，當自己在 “寂寞 ”的時候、在沒有同伴和自己一起玩的時候，不能因閑不住而無事生非，要進行正確的自我調適（如從事一些積極的活動等），那就可以避免因說謊而產生消極后果；在教育實踐中有時我們還會碰到學生為包庇同伴的不良行為而說謊的現象， 對此也不能就事論事， 應從如何交友、 如何正確對待 “義氣 ”方面著手引導。隨著人們物質生活的改善，青少年生理發育的提前， 以及文化環境中消極因素的影響， 中學生的早戀時有出現， 對此不要過早下品行不端的

8、結論，而應該對他（她）們加強青春期教育，除了傳授一些青春期生理知識外，特別要幫助他們掌握青春期心理發展方面的知識以及如何結交異性朋友方面的道理，引導他們正確對待，當然同時也要進行理想教育。綜上所述，可以清楚地看到，心理健康教育與德育兩者是融為一體的， 心理健康教育是將德育的社會化要求內化為個體內在素質的重要手段， 在德育中不失時機地滲透心理健康教育，對保證德育工作的科學性與實效性具有重要意義。心理健康教育與智育關系也同樣密切。智育的主要功能在于提高學生的文化科學素質，學生的學習活動是形成和提高文化科學素質的基本途徑。學習的成功并不完全取決于教師的教， 關鍵要看學生的學。 就學生個體而言， 學習

9、能否獲得成功，取決于其心理素質如何。 作為學習目標的目標系統、以智力活動直接參與的操作系統以及保證學習活動順利進行的動力（維持）系統的協同運行， 是學習運行的基本機制， 三者缺一不可， 而這三者正是學習心理的構成。如果說目標系統的確定有鮮明的社會化要求外，操作系統與動力 （維持）系統卻正是個體學習能否獲得成功的內因， 誰也不能替代。 學校對學生進行的學習目的教育，若只停留在一般的社會化要求上， 只能使學生達到 “要我學 ”的水平，這種水平對學生主體性與學習潛能的發揮作用甚微，但如果將之提升至 “我要學 ”的水平，這種內因或內驅力將會對學習產生極大的動力作用。學生對學習目的意義的認識實際上具體反

10、映在情感與意志的心理品質上， 如 “為振興中華而學習 ”的遠大的理想；愛科學、愛學習、追求真理的強烈的求知欲望；濃厚的學習興趣； 不怕困難刻苦學習的頑強毅力以及良好的學習習慣等， 這些心理品質正是學習的強大動力和維持學習有效進行的基本條件。 另一方面，學生的學習活動離不開智力系統的操作，因而感知、記憶、思維、想象方面的品質及其它方面的能力等則至關重要。開發智力、培養能力是智育的一項重要任務， 這實際上就是智育過程中對學生認知心理機能的調節與潛能的開發。此外，心理素質如何對于人們從事體育活動、藝術活動、 生產勞動的關系也很密切。在中小學，學生的心理健康和身體健康存在著交互作用，心理健康也是提高中

11、小學生審美素質的基礎和條件，并且還有助于勞動觀點和勞動習慣的形成。缺乏良好的心理素質， 其它幾方面素質的水平也會受到很大影響，心理健康教育對美育、體育、勞動（技術）教育的實施并達成教育目標起著積極的促進作用。心理健康為人們重視的程度是與社會的發達程度相關聯的。一般來說，社會發展的程度越高，人們所承受的社會壓力越大，人們的心理健康的問題越突出。目前，心理健康教育日益為人們所重視，正是社會發展的必然結果， 反映了社會發展對教育提出的必然要求。編寫人；李貴云出師表兩漢：諸葛亮先帝創業未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇

12、，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。“能 ”，是以眾議舉寵為督：親賢臣， 遠小人， 此先漢所以興隆也； 親小人， 遠賢臣， 此后漢所以傾頹也。 先帝在時，每與臣論此事， 未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。 侍中、尚書、 長史、 參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以